[摘 要]很多教師在語文新授課堂中總會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，但大多數(shù)教師往往忽視了語文復(fù)習(xí)課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用，只是習(xí)慣性地將所學(xué)知識進(jìn)行簡單的羅列、再現(xiàn)，導(dǎo)致語文復(fù)習(xí)課相當(dāng)枯燥乏味。鑒于此，教師在語文復(fù)習(xí)課中努力創(chuàng)設(shè)各種情境，一改復(fù)習(xí)課死氣沉沉、效率低下的局面，使語文復(fù)習(xí)課同樣呈現(xiàn)出生機(jī)與活力。
[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；語文復(fù)習(xí)課；氛圍
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的。”可見，如果使學(xué)生置身于一種輕松愉悅、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，則賦予課堂強(qiáng)大的生命力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大激發(fā)學(xué)生的智力潛能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，給教學(xué)帶來很大的益處。
當(dāng)李吉林提出情境教學(xué)法之后，奮斗在一線的教師們紛紛在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的情感，從而盡最大可能地提高課堂教學(xué)的效率。尤其是在新授課上，不管是課堂的導(dǎo)入，還是課堂的中間環(huán)節(jié)，甚至是課堂的結(jié)束語部分，教師都會費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得投入的、愉悅的、輕松的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解教材。
但是，教師往往喜歡把精力花在新授課上，對于復(fù)習(xí)課更多的則是知識點(diǎn)的簡單重現(xiàn)、堆砌，忽視了在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境，沒能很好地營造良好的課堂氛圍，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效率低下。
為了提高復(fù)習(xí)課的效率，筆者在語文復(fù)習(xí)課堂上，主要從以下幾個方面嘗試運(yùn)用了情境教學(xué)法。
一、你考我迎，營造出你追我趕的比賽氛圍
在字詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者總是愛出一份字詞專項(xiàng)復(fù)習(xí)試卷，將看拼音寫漢字或選詞填空、改錯別字等安插在具體的語境中，讓學(xué)生來完成。這就要求學(xué)生課前必須對前一階段所學(xué)的字詞進(jìn)行回爐復(fù)習(xí)，課上通過這張字詞專項(xiàng)復(fù)習(xí)試卷進(jìn)一步檢測復(fù)習(xí)效果，并且學(xué)生答卷有嚴(yán)格的時間限制，目的就是刺激學(xué)生在課前做好充足的復(fù)習(xí)，從而保證在答題時熟能生巧，提高答題的速度。然后筆者再公布試卷的成績，對前十名優(yōu)勝者給予表揚(yáng)和小物質(zhì)的獎勵，這樣既是為了提高學(xué)生答題的正確率，也是為了更好地營造出激烈的比賽氛圍，充分調(diào)動學(xué)生課前復(fù)習(xí)的積極性。
二、你問我答，營造出輕松活潑的愉悅氛圍
在文言文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者通常喜歡抽一部分學(xué)生來做“小老師”，然后由這些“小老師”來出課文中的重點(diǎn)字詞及句子的翻譯，并設(shè)置一些有價值的，可以幫助學(xué)生更好地掌握課文的問題。如在復(fù)習(xí)《晏子使楚》時，“小老師”就根據(jù)筆者上課時所講的重點(diǎn)字詞句，布置了作業(yè)：解釋以下重點(diǎn)字詞：“坐盜”、“齊人固善盜乎”中的“固”、“葉徒相似”中的“徒”、“其實(shí)味不同”中的“其實(shí)”等。并且“小老師”還費(fèi)盡心思，出了好幾道一字多義題，想考倒他的“學(xué)生”，如“為”“之”“以”等。在文章內(nèi)容理解方面，“小老師”出了“晏子高超的語言藝術(shù)具體體現(xiàn)在哪些方面”的綜合理解題，他們的表現(xiàn)實(shí)在令人稱贊。
模擬師生互動的活動結(jié)束后，也會有一些激勵措施，如由教師評選出“本課時最佳‘小老師’獎”，由“小老師”根據(jù)“學(xué)生”回答題目的正確率，評選出“本課時冠亞季軍”。這樣的課堂形式，既營造出一種輕松愉悅的氛圍，學(xué)生又不失奮力爭先的向上勁頭。
三、你爭我搶，營造出不甘示弱的緊張氛圍
在復(fù)習(xí)古代詩詞時，筆者總是將全班學(xué)生分成三大組，展開小組爭奪賽。比賽分兩輪進(jìn)行，第一輪是默寫要復(fù)習(xí)的詩歌，每組選出一個組長，由他們當(dāng)場對其他組的成員進(jìn)行批閱，全對的學(xué)生都加一分。第一輪得出每組的總分。
第二輪，由筆者用投影逐題展出關(guān)于這首詩歌理解方面的重點(diǎn)題目，學(xué)生展開搶答競賽，搶答成功者的得分加入本組總得分。如復(fù)習(xí)辛棄疾的《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》時，筆者分別展出了這幾個問題讓學(xué)生來搶答：“‘不盡長江滾滾來’有怎樣的表達(dá)效果？”“詩人在詞的下闋寫對孫權(quán)的景仰有怎樣的寫作用意？”旨在通過這些提綱挈領(lǐng)的問題讓學(xué)生更好地理解掌握本首詩歌。同時，搶答形式能更好地激發(fā)學(xué)生不甘人后的爭先勁頭，以及培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的友愛精神。
最后，每組把兩輪比賽的得分加起來，從高到低排列，本課時的團(tuán)體冠亞季軍就順利產(chǎn)生了，同時也按個人得分的高低產(chǎn)生個人冠亞季軍。
美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫��！逼鋵?shí)只要教師稍微多花點(diǎn)心思，努力去創(chuàng)設(shè)各種恰當(dāng)?shù)挠欣诮虒W(xué)的情境，或緊張，或輕松，或激烈，或舒緩，那么語文復(fù)習(xí)課堂頓時就會充滿活力與生機(jī)。