散文屬于高中語文閱讀教學中的重要教學內(nèi)容，因為學生在學習散文的同時，能夠獲取到更多的文學感性知識，對于提升自身鑒賞能力而言，作用非常明顯。然而當前高中散文閱讀審美教學所取得的效果并不理想。因此為了能夠切實實現(xiàn)學生的全面素質(zhì)發(fā)展，就要求高中語文教師必須采取有針對性的策略，來解除當下高中散文閱讀審美教學的困境，只有這樣才能切實有效的提升學生的散文閱讀審美能力。
一、當前高中散文閱讀教學的審美困境
1.不重視學生的閱讀審美過程
在當前高中散文閱讀教學中，只求閱讀結果的現(xiàn)象非常普遍，這一現(xiàn)象直接略過了學生散文閱讀審美過程的重要性。這一現(xiàn)象具體體現(xiàn)為教師針對所提問題，學生的回答分析是否正確，書本給出正確答案的問題，學生回答與標準回答的差距等。這就致使教師開展教學活動的側重點存在明顯偏差，嚴重缺乏對于學生閱讀審美的重視和引導。這就導致學生對散文閱讀教學的不重視，難以切實有效地提升學生散文閱讀的審美能力。
2.散文閱讀審美教學的目標散亂
散文閱讀教學改革開始在高中語文教學當中盛行，然而在實際的改革當中，依然存在著散文閱讀審美教學目標不合理的情況。這些情況的存在，嚴重阻礙了學生的發(fā)展與學習的過程。當前的教學目標主要是期望學生能夠在教師指導下針對文章展開深入分析，并由此充分理解散文的內(nèi)容。這種教學目標致使教師進行授課時，主觀性地將散文內(nèi)容進行分割，通過多種分段給學生設置相應的問題，促使學生進行更為細致深入的分析。這種情況最終將致使散文教學的碎片化，學生由此對文章的理解將產(chǎn)生一定偏差，也直接導致散文教學的審美意味的異化。
3.以分數(shù)作為閱讀評價的標準
當前，在多數(shù)高中語文散文閱讀教學中，教師對學生所展開評價，通常表現(xiàn)出過分關注學生散文閱讀分數(shù)的情況。并且大都是以標準答案來作為評價判定的依據(jù)，由此來為學生的散文閱讀分析實施打分操作，形成一種對學生表面的評價。這種單一表面的評價方式，直接促使學生們喪失了對散文的學習興趣。并且在分析文章的過程中，學生本身的思考思路也由此產(chǎn)生偏差，開始更多地思考怎樣答題才能更加貼近標準答案。長此以往，學生將由此產(chǎn)生相應的固定性思維，過于關注標準答案，導致學生散文閱讀審美難以達到理想的效果。
二、面對散文閱讀教學審美困境的應對舉措
1.轉變教師觀念，重視散文審美教學過程
通常教師在實施散文閱讀教學的過程中，應當促使學生只需回答出和標準答案相近的內(nèi)容即可，從而嚴重忽略學生對散文閱讀審美教學的重視程度。所以，為了能夠切實提升學生的散文閱讀審美能力，就必須積極轉變教師以往的教學態(tài)度，要充分重視學生對于散文審美學習的過程。例如，在學習散文《故都的秋》時，教師可積極引導學生學習其中的主要內(nèi)容，由此幫助學生充分理解作者的思想情感。教師可以讓學生找出其中的景物描述，據(jù)此來體會作者的情緒變化，并且在學生思考的過程中，教師要及時為學生解惑，這樣學生對于此類散文的審美分析，將獲得極大的鍛煉。
2.以學生需求創(chuàng)新散文閱讀教學目標
要想真正促使高中學生審美能力的突破，就必須充分結合學生自身的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新當前的散文閱讀教學目標。對于散文閱讀教學目標的制定，必須充分結合學生當前的情況，找出真正符合其學習發(fā)展的教學目標。例如，在學習散文《荷塘月色》時，須明確閱讀該篇文章是一些剛入校的高一學生，其理解能力還明顯不足，這就需要由此制定相應的教學目標。因此主要目標應該是促使學生大致理解文章的意思即可。這就要求教師應當教會學生相應的散文閱讀技巧，以培養(yǎng)學生的散文閱讀審美意識。因此，在實際教學目標的制定當中，應當考慮到學生的實際情況及需求來進行制定。
3.改善教學評價方式，提升學生散文閱讀的審美能力
這就要求教師應當積極改善以往的傳統(tǒng)評價方式，直接將學生散文閱讀的審美能力作為評價的重點內(nèi)容，重視學生對散文閱讀審美不足及優(yōu)勢的評價，由此促使學生能夠及時有效地彌補自身的不足，從而發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，最終提升自身對散文閱讀的審美能力。評價過后，教師需對學生的狀況進行針對性的指導，這樣才能切實提升學生散文閱讀的審美能力。
綜上所述，在高中散文閱讀教學中，教師應當充分重視散文閱讀教學，大力培養(yǎng)學生的審美能力，從而使學生的閱讀水平不斷提升，養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣，不斷拓展自身的知識面，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
★作者單位福建惠安第五中學。