小學(xué)英語(yǔ)教材中的插圖作為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要資源，和所學(xué)課本內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中最直觀、最形象的教學(xué)工具。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行仔細(xì)觀察便可以發(fā)現(xiàn)，每單元的學(xué)習(xí)主題下面都有一幅概圖，是這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以插圖形式出現(xiàn)是為了吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，掌握詞句，了解語(yǔ)篇，對(duì)學(xué)習(xí)概況有所了解。
一、英語(yǔ)教材插圖對(duì)小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、悟方面的輔助作用
1.有利于小學(xué)生視聽結(jié)合。
素質(zhì)教育提倡學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫技能。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少視聽的機(jī)會(huì)，依賴英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中的訓(xùn)練。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，讓學(xué)生更加熟悉聽力運(yùn)用的場(chǎng)景呢？在小學(xué)階段，筆者就在英語(yǔ)課堂上減少母語(yǔ)的使用，要求學(xué)生看著教材中的插圖進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練，特別是設(shè)計(jì)學(xué)生生活對(duì)話場(chǎng)景時(shí)，筆者要求一個(gè)學(xué)生看著插圖說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生聽，讓學(xué)生鍛煉聽的能力。有時(shí)筆者帶著錄音機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行試聽，可以看著插圖選擇對(duì)話。在學(xué)生聽過(guò)錄音對(duì)話后，筆者讓學(xué)生觀察插圖并提問(wèn)道：What are they doing？學(xué)生觀察插圖主人公的動(dòng)作之后回答：They are eating apple sand oranges.再次進(jìn)行聽力播放，學(xué)生就能夠有意識(shí)地鍛煉聽力。
2.提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
教育心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的學(xué)生，更具有表達(dá)自我意識(shí)的潛質(zhì)和欲望。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖鍛煉想象力。教師在這一過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，雖然新課程提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平低，仍然需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，以便開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)教材的插圖做到心中有數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言針對(duì)插圖內(nèi)容編制對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。教師要精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)插圖的興趣，快速根據(jù)課本插圖編制對(duì)話，這需要英語(yǔ)教師不斷觀察學(xué)生的特點(diǎn)，立足于學(xué)生心理進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象。插圖為學(xué)生的想象支起一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生可以放飛自己的思維，充分挖掘自身的創(chuàng)造潛力。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生的年齡比較小，還處于對(duì)任何事物都充滿好奇心的階段。教師要利用這一點(diǎn)充分發(fā)揮插圖對(duì)于課文閱讀的作用，插圖是課文內(nèi)容的精華或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，真實(shí)形象地再現(xiàn)了課文所講內(nèi)容。英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，和我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)有著截然不同的構(gòu)造，這對(duì)于學(xué)生是有一定學(xué)習(xí)難度的，需要借助插圖內(nèi)容首先讓學(xué)生大致明白所學(xué)內(nèi)容，然后開始閱讀語(yǔ)篇。
4.提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)悟性。
學(xué)生可以就插圖內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想，提升自我表達(dá)力。一幅插圖所表達(dá)的意思不是固定的，學(xué)生可以從中看出潛在的文化背景知識(shí)，悟出來(lái)一些插圖所沒有呈現(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)。比如：有一幅插圖是新學(xué)期學(xué)生開學(xué)的情境，學(xué)生背著書包進(jìn)入教室，沒有呈現(xiàn)出書包里的東西和接下來(lái)學(xué)生所要進(jìn)行的動(dòng)作，但是學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際情況，根據(jù)插圖編制出合理的對(duì)話。
二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用插圖進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、悟教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
小學(xué)英語(yǔ)教材中的插圖為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了便利條件，但教師應(yīng)該注意把握分寸，在教學(xué)中不可過(guò)分依賴插圖展開教學(xué)，而使學(xué)生的注意力不在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)上，所以要適度利用插圖組織教學(xué)。
聽、說(shuō)、讀、悟能力的訓(xùn)練主要還是依靠學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)獲得，插圖只是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供輔助作用，并不是教學(xué)的主角，所以對(duì)英語(yǔ)教材中插圖的定位，教師一定要準(zhǔn)確把握。但插圖絕不是教材的點(diǎn)綴和擺設(shè)，教師善于發(fā)現(xiàn)教材插圖中蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，為小學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)增添生機(jī)和活力，發(fā)揮英語(yǔ)教材的價(jià)值。
作者單位 陜西省神木市欄桿堡九年制學(xué)校