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初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究

更新時間:2018/3/18 9:28:00  瀏覽量:4448

  隨著初中英語教育改革的持續(xù)推進,“自主、合作、探究”已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的主要模式。因此,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),開展小組學(xué)習(xí)模式已經(jīng)是勢在必行。只有這樣才能讓學(xué)生真正成為英語課堂的主體,從而有效增強學(xué)生的主觀能動性,讓他們進行探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

  一、 小組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

  小組學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的教師教授模式存在著很大的區(qū)別。簡單來說,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中,教師作為整個課堂教學(xué)的主體存在,很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在這種被動的接受模式下,學(xué)生極其容易產(chǎn)生厭煩感。而且,在教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的模式之下,很大程度上遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,教學(xué)質(zhì)量的提升就顯得尤其艱難。而小組學(xué)習(xí)模式則不然,在這種模式之下,學(xué)生徹底成為了英語課堂的主體性存在,不存在教師區(qū)別對待的問題,讓每一位學(xué)生都站在同一起跑線上,有公平發(fā)言的機會。同時,通過學(xué)生之間的對話和交流,使他們能夠充分地發(fā)揮自身的能力,更容易進行因材施教,讓每一個學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的進步。

  二、小組學(xué)習(xí)的組合方式

  小組學(xué)習(xí)實際上是按照一定要求組成的學(xué)習(xí)小組,通過相對較為明確的分工方式,讓學(xué)生能夠通過小組內(nèi)的相互配合和支持,完成教師交付的指定任務(wù)。一般來說,主要根據(jù)教學(xué)需求不同進行以下兩種分組模式。

  第一,就近組合。所謂的就近組合就是根據(jù)教室當(dāng)中學(xué)生的座位進行就近模式的組合。這種組合模式的優(yōu)勢就在于在上課的過程中減少了需要調(diào)換座位所帶來的負擔(dān),操作較為簡單。需要注意的是,在這種就近組合的時候,教師首先需要對學(xué)生進行全面了解,需要根據(jù)個體學(xué)生的不同個性,擅長的內(nèi)容,接受知識的能力等多個方面進行全方位的考量,保證組內(nèi)成員的異質(zhì)性。在這種就近組合模式開始實施之前,教師還需要對學(xué)生進行一定程度上的指導(dǎo),為小組成員制定合理的目標(biāo)以及小組內(nèi)部組織者的輪換流程,從而保證每一位學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的鍛煉。這種就近組合模式,可以貫穿課前、課中和課后整個教學(xué)流程。在課前可以讓學(xué)生對于英語教材文本中的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。例如,人教版初中英語教材七年級下冊中的Unit3中的內(nèi)容是“How do you get to school?”教師就可以讓學(xué)生歸納和整理學(xué)校中的教師和同學(xué)們?nèi)W(xué)校的方式。并在課堂上讓小組內(nèi)指定的成員用英語進行表述。在上課時可以有效地融入到教師的整個課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。需要注意的是,教師在學(xué)生作業(yè)完成之后需要進行檢查和指導(dǎo),從而充分了解小組內(nèi)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們互相幫助和獨立完成作業(yè)的狀況,并且根據(jù)學(xué)生反饋的信息對于小組內(nèi)的成員或作業(yè)的布置進行調(diào)整。

  第二,自主性組合。學(xué)生是課堂的主體,所以在學(xué)習(xí)過程中就需要盡可能的給予學(xué)生自主性的空間。所以,除了就近組合的小組學(xué)習(xí)模式之外,還可以根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同,讓學(xué)生進行自主性的組合。在這一過程中,教師首先要根據(jù)自身的教學(xué)計劃和教材文本內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)或者是問題。讓學(xué)生根據(jù)自身的愛好興趣以及同學(xué)之間的關(guān)系進行自主性的組合。一般來說,自主性組合的成員在2到6個人一組為宜。這類組合的成員相對來說具備著很強的同質(zhì)性,雖然不如就近組合的學(xué)員擅長方向全面,但是更加的專一,能夠根據(jù)一個問題進行更加深入的探究。因為小組成員的同質(zhì)性較高,所以教師在布置任務(wù)的過程中,就需要根據(jù)每一個小組的不同,設(shè)定不同的任務(wù)。具體設(shè)定主要遵循以下兩個方面進行:第一,學(xué)生的興趣愛好不同。在針對善于表現(xiàn)的小組時,教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容讓組內(nèi)成員根據(jù)教材文本中的內(nèi)容,由學(xué)員自己設(shè)定相應(yīng)的故事,進行角色表演。針對善于研究和拓展的同學(xué),教師布置的任務(wù)可以是搜索和教材文本相關(guān)的內(nèi)容,并進行整體歸納,最后指定組內(nèi)成員進行班級內(nèi)部分享。第二,學(xué)生的知識水平和接受能力不同。在這種不同的情況下,教師就可以布置具備差異層次性任務(wù)。具體的任務(wù)布置就可以分為必選任務(wù)和選做任務(wù)。這樣就可以保證那些學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生能夠?qū)W有所得,那些學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生能夠更好的突破自己,實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

  總而言之,當(dāng)前小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的重要模式,所以,在初中英語課堂教學(xué)中教師就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并且深入透徹的了解學(xué)生,從而有效地進行就近分組和自主性分組相結(jié)合的模式進行教學(xué)。

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