隨著初中英語(yǔ)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式已經(jīng)是勢(shì)在必行。只有這樣才能讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂的主體，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
一、 小組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)
小組學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的教師教授模式存在著很大的區(qū)別。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體存在，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種被動(dòng)的接受模式下，學(xué)生極其容易產(chǎn)生厭煩感。而且，在教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的模式之下，很大程度上遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)質(zhì)量的提升就顯得尤其艱難。而小組學(xué)習(xí)模式則不然，在這種模式之下，學(xué)生徹底成為了英語(yǔ)課堂的主體性存在，不存在教師區(qū)別對(duì)待的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都站在同一起跑線上，有公平發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話和交流，使他們能夠充分地發(fā)揮自身的能力，更容易進(jìn)行因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的進(jìn)步。
二、小組學(xué)習(xí)的組合方式
小組學(xué)習(xí)實(shí)際上是按照一定要求組成的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)相對(duì)較為明確的分工方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組內(nèi)的相互配合和支持，完成教師交付的指定任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，主要根據(jù)教學(xué)需求不同進(jìn)行以下兩種分組模式。
第一，就近組合。所謂的就近組合就是根據(jù)教室當(dāng)中學(xué)生的座位進(jìn)行就近模式的組合。這種組合模式的優(yōu)勢(shì)就在于在上課的過(guò)程中減少了需要調(diào)換座位所帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，操作較為簡(jiǎn)單。需要注意的是，在這種就近組合的時(shí)候，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，需要根據(jù)個(gè)體學(xué)生的不同個(gè)性，擅長(zhǎng)的內(nèi)容，接受知識(shí)的能力等多個(gè)方面進(jìn)行全方位的考量，保證組內(nèi)成員的異質(zhì)性。在這種就近組合模式開(kāi)始實(shí)施之前，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的指導(dǎo)，為小組成員制定合理的目標(biāo)以及小組內(nèi)部組織者的輪換流程，從而保證每一位學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的鍛煉。這種就近組合模式，可以貫穿課前、課中和課后整個(gè)教學(xué)流程。在課前可以讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教材文本中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)中的Unit3中的內(nèi)容是“How do you get to school？”教師就可以讓學(xué)生歸納和整理學(xué)校中的教師和同學(xué)們?nèi)W(xué)校的方式。并在課堂上讓小組內(nèi)指定的成員用英語(yǔ)進(jìn)行表述。在上課時(shí)可以有效地融入到教師的整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。需要注意的是，教師在學(xué)生作業(yè)完成之后需要進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，從而充分了解小組內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們互相幫助和獨(dú)立完成作業(yè)的狀況，并且根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)于小組內(nèi)的成員或作業(yè)的布置進(jìn)行調(diào)整。
第二，自主性組合。學(xué)生是課堂的主體，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要盡可能的給予學(xué)生自主性的空間。所以，除了就近組合的小組學(xué)習(xí)模式之外，還可以根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的組合。在這一過(guò)程中，教師首先要根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃和教材文本內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)或者是問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好興趣以及同學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行自主性的組合。一般來(lái)說(shuō)，自主性組合的成員在2到6個(gè)人一組為宜。這類組合的成員相對(duì)來(lái)說(shuō)具備著很強(qiáng)的同質(zhì)性，雖然不如就近組合的學(xué)員擅長(zhǎng)方向全面，但是更加的專一，能夠根據(jù)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探究。因?yàn)樾〗M成員的同質(zhì)性較高，所以教師在布置任務(wù)的過(guò)程中，就需要根據(jù)每一個(gè)小組的不同，設(shè)定不同的任務(wù)。具體設(shè)定主要遵循以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，學(xué)生的興趣愛(ài)好不同。在針對(duì)善于表現(xiàn)的小組時(shí)，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容讓組內(nèi)成員根據(jù)教材文本中的內(nèi)容，由學(xué)員自己設(shè)定相應(yīng)的故事，進(jìn)行角色表演。針對(duì)善于研究和拓展的同學(xué)，教師布置的任務(wù)可以是搜索和教材文本相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行整體歸納，最后指定組內(nèi)成員進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部分享。第二，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力不同。在這種不同的情況下，教師就可以布置具備差異層次性任務(wù)。具體的任務(wù)布置就可以分為必選任務(wù)和選做任務(wù)。這樣就可以保證那些學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生能夠?qū)W有所得，那些學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生能夠更好的突破自己，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。
總而言之，當(dāng)前小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要模式，所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且深入透徹的了解學(xué)生，從而有效地進(jìn)行就近分組和自主性分組相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)。