中學英語作為基礎性學科，在教育體系中占據(jù)著十分重要的地位。伴隨著教育體系的革新，素質教育成為中學英語教學中的核心內容，在中學英語教學中，將閱讀教育的革新作為基礎，旨在通過教育目標的優(yōu)化，實現(xiàn)教育目標的穩(wěn)定改善。但是，在現(xiàn)階段中學英語閱讀教學體系構建的過程中，其教學內容仍然存在著一定的限制因素，為了實現(xiàn)閱讀教學模式的改善，教育人員需要通過對這些教育現(xiàn)狀進行分析，將教育結構優(yōu)化，提升學生的閱讀效果，優(yōu)化教學質量，為中學英語閱讀教學整體結構的優(yōu)化提供良好的支持。
一、中學英語閱讀教學中的誤區(qū)
1.過于重視閱讀效果
在現(xiàn)階段英語教學背景下，其教學模式的構建仍然存在著一定的誤區(qū)，教師在教學中會過分強調課程的有效性，教育人員較為重視課程的重要性，在教學中將教學目標作為重點，其課程項目的設計也只是圍繞教學目標進行的，導致英語教學活動過于局限。對于英語閱讀教學課程而言，其作為一種積極性的思維活動，需要雙方對話、教師的引導使學生的思維得到激發(fā)。但是，在現(xiàn)階段中學英語閱讀課程中，整個教學模式過于呆板，學生在英語閱讀課程中學習方式過于單一，導致學生的閱讀興趣很難激發(fā)，為學生英語閱讀能力的提升形成一定的制約。
2.忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)
在中學英語課程教學體系構建的過程中，由于應試教學的影響，導致教育人員過于重視教學對閱讀測試能力的培養(yǎng)，導致在教學中會為學生安排大量的閱讀測試訓練。在這種教學背景下，雖然提升了英語教學的整體效果，改進了學生的學習方法，提升了學生的學習質量，但是學生的閱讀興趣并沒有得到激發(fā)，更為嚴重的是降低了學生閱讀能力的提升，導致教學的測試結果過于片面化，為學生英語閱讀能力的提升帶來了影響。
3.忽視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)
對于學生的學習意識而言，其閱讀能力的提升需要注重系統(tǒng)性的形成過程，一些教師在教學的過程中，只是認為通過課外資料、閱讀能力以及閱讀水平的提升進行學生閱讀興趣的激發(fā)，對學生的課外閱讀測試只是進行簡單的答案公布。在這種教學背景下，雖然實現(xiàn)了學生英語閱讀的訓練，但是卻沒有使學生形成良好的閱讀習慣，從而制約了學生閱讀能力的提升。
二、中學英語閱讀教學中的優(yōu)化策略
1.轉變原有的教育觀念
在現(xiàn)階段中學英語閱讀課程教學過程中，其出現(xiàn)的最大誤區(qū)就是教師在教學中過于注重對學生應試技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生語言能力的培養(yǎng)，這種教育現(xiàn)狀是較為不合理的。針對這種現(xiàn)狀，需要將英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行合理優(yōu)化，將學生語言素養(yǎng)的提升作為基礎，激發(fā)學生的語言素養(yǎng)。而且，教學人員也需要及時轉變原有的教育觀念，通過閱讀課程體系的穩(wěn)定提升，需要為學生閱讀技巧以及信息能力的提升提供穩(wěn)定支持。
2.拓寬學生的知識面
在現(xiàn)階段教學體系優(yōu)化的過程中，可以在閱讀教學中拓寬學生的知識面，為中學閱讀教育體系的優(yōu)化提供良好支持。例如，在進行冀教版英語英語七上Unit 8 My Country and English-speaking Counts課程教學項目設計的過程中，教師在閱讀引導時，可以構建小組討論活動，并將課程內容作為基本的主體，讓學生講述一下自己對不同國家的認識，如USA、England、Australia等國家的文化，并說出代表國家的民俗習慣，通過這種多元化民族文化的拓展，可以激發(fā)學生的英語素養(yǎng)，提高學生的閱讀興趣，為英語閱讀課程教育資源的優(yōu)化提供良好支持。
3.培養(yǎng)學生的閱讀能力
在升學壓力的影響下，很多教師在進行閱讀教學的過程中，其核心目的是提升學生的解題能力，通過教學與考試的結合，培養(yǎng)學生的閱讀能力，例如，在閱讀測試的過程中，可以采用“看題——讀文章——做題”的形式，進行閱讀素養(yǎng)的優(yōu)化，使學生的閱讀理解能力得到有效提升。而且，在文章教學完成之后，教師也可以有針對性地進行測試結果的分析，對學生的閱讀意識進行合理調整，實現(xiàn)教學課程項目的有效引導。
總而言之，在現(xiàn)階段中學英語閱讀課程構建的過程中，需要將學生作為重點，通過對學生閱讀理論以及專業(yè)技能的培訓，避免閱讀中學習誤區(qū)現(xiàn)象的發(fā)生，為學生營造良好的閱讀氛圍，提升學生的英語閱讀能力以及整體水平，激發(fā)學生的閱讀興趣，為教育體系的優(yōu)化提供良好支持。