中學(xué)英語作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在教育體系中占據(jù)著十分重要的地位。伴隨著教育體系的革新，素質(zhì)教育成為中學(xué)英語教學(xué)中的核心內(nèi)容，在中學(xué)英語教學(xué)中，將閱讀教育的革新作為基礎(chǔ)，旨在通過教育目標(biāo)的優(yōu)化，實現(xiàn)教育目標(biāo)的穩(wěn)定改善。但是，在現(xiàn)階段中學(xué)英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，其教學(xué)內(nèi)容仍然存在著一定的限制因素，為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的改善，教育人員需要通過對這些教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升學(xué)生的閱讀效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為中學(xué)英語閱讀教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供良好的支持。
一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū)
1.過于重視閱讀效果
在現(xiàn)階段英語教學(xué)背景下，其教學(xué)模式的構(gòu)建仍然存在著一定的誤區(qū)，教師在教學(xué)中會過分強(qiáng)調(diào)課程的有效性，教育人員較為重視課程的重要性，在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)作為重點，其課程項目的設(shè)計也只是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，導(dǎo)致英語教學(xué)活動過于局限。對于英語閱讀教學(xué)課程而言，其作為一種積極性的思維活動，需要雙方對話、教師的引導(dǎo)使學(xué)生的思維得到激發(fā)。但是，在現(xiàn)階段中學(xué)英語閱讀課程中，整個教學(xué)模式過于呆板，學(xué)生在英語閱讀課程中學(xué)習(xí)方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣很難激發(fā)，為學(xué)生英語閱讀能力的提升形成一定的制約。
2.忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
在中學(xué)英語課程教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，由于應(yīng)試教學(xué)的影響，導(dǎo)致教育人員過于重視教學(xué)對閱讀測試能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)中會為學(xué)生安排大量的閱讀測試訓(xùn)練。在這種教學(xué)背景下，雖然提升了英語教學(xué)的整體效果，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是學(xué)生的閱讀興趣并沒有得到激發(fā)，更為嚴(yán)重的是降低了學(xué)生閱讀能力的提升，導(dǎo)致教學(xué)的測試結(jié)果過于片面化，為學(xué)生英語閱讀能力的提升帶來了影響。
3.忽視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識而言，其閱讀能力的提升需要注重系統(tǒng)性的形成過程，一些教師在教學(xué)的過程中，只是認(rèn)為通過課外資料、閱讀能力以及閱讀水平的提升進(jìn)行學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，對學(xué)生的課外閱讀測試只是進(jìn)行簡單的答案公布。在這種教學(xué)背景下，雖然實現(xiàn)了學(xué)生英語閱讀的訓(xùn)練，但是卻沒有使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而制約了學(xué)生閱讀能力的提升。
二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)化策略
1.轉(zhuǎn)變原有的教育觀念
在現(xiàn)階段中學(xué)英語閱讀課程教學(xué)過程中，其出現(xiàn)的最大誤區(qū)就是教師在教學(xué)中過于注重對學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這種教育現(xiàn)狀是較為不合理的。針對這種現(xiàn)狀，需要將英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行合理優(yōu)化，將學(xué)生語言素養(yǎng)的提升作為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的語言素養(yǎng)。而且，教學(xué)人員也需要及時轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，通過閱讀課程體系的穩(wěn)定提升，需要為學(xué)生閱讀技巧以及信息能力的提升提供穩(wěn)定支持。
2.拓寬學(xué)生的知識面
在現(xiàn)階段教學(xué)體系優(yōu)化的過程中，可以在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識面，為中學(xué)閱讀教育體系的優(yōu)化提供良好支持。例如，在進(jìn)行冀教版英語英語七上Unit 8 My Country and English-speaking Counts課程教學(xué)項目設(shè)計的過程中，教師在閱讀引導(dǎo)時，可以構(gòu)建小組討論活動，并將課程內(nèi)容作為基本的主體，讓學(xué)生講述一下自己對不同國家的認(rèn)識，如USA、England、Australia等國家的文化，并說出代表國家的民俗習(xí)慣，通過這種多元化民族文化的拓展，可以激發(fā)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，為英語閱讀課程教育資源的優(yōu)化提供良好支持。
3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
在升學(xué)壓力的影響下，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，其核心目的是提升學(xué)生的解題能力，通過教學(xué)與考試的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，例如，在閱讀測試的過程中，可以采用“看題——讀文章——做題”的形式，進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的優(yōu)化，使學(xué)生的閱讀理解能力得到有效提升。而且，在文章教學(xué)完成之后，教師也可以有針對性地進(jìn)行測試結(jié)果的分析，對學(xué)生的閱讀意識進(jìn)行合理調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)課程項目的有效引導(dǎo)。
總而言之，在現(xiàn)階段中學(xué)英語閱讀課程構(gòu)建的過程中，需要將學(xué)生作為重點，通過對學(xué)生閱讀理論以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，避免閱讀中學(xué)習(xí)誤區(qū)現(xiàn)象的發(fā)生，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的英語閱讀能力以及整體水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為教育體系的優(yōu)化提供良好支持。