摘 要：多數(shù)小學(xué)生的認知發(fā)展水平還處于一個較低的狀態(tài)，面對多數(shù)抽象的數(shù)學(xué)知識，自身的邏輯思維無法靈活運用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很難獲得提高，主動參與課堂實踐的可能性自然很低，這不符合當下我國教育改革事業(yè)中提倡的高效教學(xué)。而問題導(dǎo)向式教學(xué)方法可以有效轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，從而幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題導(dǎo)向式教學(xué)方法 創(chuàng)新改革
隨著我國教育事業(yè)改革步伐的加快，國內(nèi)素質(zhì)教育體制漸趨完善，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也日益變得豐富多彩，教學(xué)活動多樣化，教學(xué)方法合理化。新世紀之后，信息技術(shù)飛速發(fā)展使得數(shù)學(xué)學(xué)科也擁有了更大的發(fā)展空間，這一現(xiàn)狀繼而對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標有了最新的要求，即教師在教學(xué)活動中要逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。如何培養(yǎng)是教學(xué)規(guī)劃制定的關(guān)鍵。探究數(shù)學(xué)奧秘的重點在于問題，因此，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)生所處階段的生理和心理特征，便能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，能夠使其在數(shù)學(xué)課堂或者日常生活中始終對數(shù)學(xué)保有較高的學(xué)習(xí)興趣和更為積極的思維狀態(tài)。
一、問題的引入
所謂，有一個好的開始，就等于成功了一半。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須有一個好的開端，才能吸引學(xué)生目光，在剛上課就立刻讓學(xué)生集中注意力，以最快的速度進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)[1]。所以，課堂之初的問題設(shè)置相當重要，如果設(shè)置得當，可有利于抓住學(xué)生眼球，教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，也讓教師明白何種教學(xué)方法易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性。
日常教學(xué)中，問題引入可以選擇學(xué)生實際生活中感興趣的事物或者每天司空見慣的事物，并將之和本堂課或者上節(jié)課所要學(xué)習(xí)的以及已經(jīng)學(xué)過的知識聯(lián)系起來，一方面讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，掌握新知識，另一方面，激發(fā)學(xué)生主動尋找生活事物來解答數(shù)學(xué)問題的興趣，久而久之，使之逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有一節(jié)內(nèi)容探究左右方向，在課堂開始之初，學(xué)生可以和老師做一個游戲，用提問方式提前熟悉本節(jié)內(nèi)容[2]。教師可以將一支粉筆或者一個黑板擦握在一只手中，然后藏到身后，讓學(xué)生猜測粉筆或者黑板擦在老師的哪一只手中，并以此讓學(xué)生注意和老師面對面時，他們的左右方向和老師的正好是相反的。為了讓學(xué)生充分參與，教師也可以選擇幾位學(xué)生站在臺前，并提問學(xué)生某某同學(xué)在某某同學(xué)的左邊還是右邊，以此來調(diào)動課堂氣氛，引入本課教學(xué)內(nèi)容。
二、問題的探究
小學(xué)生正處于心理不定性階段，自制能力差，容易被任何新鮮事物吸引，或者被外界事物干擾，很難在一整節(jié)課中集中全部注意力于教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中[3]。比較明顯的是，45分鐘的課堂在進行到20分鐘左右時，班級內(nèi)部分學(xué)生的精神便開始渙散，出現(xiàn)走神、多動、坐立不安等現(xiàn)象。教師要想集中學(xué)生的注意力，就需要時刻讓課堂保持新鮮、有趣、生動。問題導(dǎo)向式探究方法就是最佳選擇。
教師在用問題引導(dǎo)學(xué)生探究知識的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生自我探究、動手實踐的能力和意識，這種依靠自身努力獲得數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣的方法永遠勝過教師刻板固化的教導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成探究事物真相的習(xí)慣，對以后的學(xué)習(xí)都大有幫助[4]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有一節(jié)關(guān)于立體圖形的內(nèi)容，教師可以事先準備一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實物，如足球、乒乓球、彈珠——圓球，積木、箱子、儲物盒、橡皮、黑板擦——長方體或正方體，易拉罐、蠟燭、笛子——圓柱，等等。教師可以將學(xué)生分成小組，確定小組長，要求學(xué)生首先對這些實物進行分類，然后再說明如此劃分的原因。每個人都要積極發(fā)言，小組長負責(zé)記錄哪些學(xué)生對本組的劃分有不同意見，原因有哪些等。例如，有的小組將長方體和正方體的實物歸為一類，部分同學(xué)提出反對意見，認為長方體比正方體要長。這就能很好地鍛煉學(xué)生的團隊意識和求同存異的思維能力，激發(fā)其探究欲望和對“實踐出真知”的深刻理解。
三、讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解答生活中的實際問題
小學(xué)生對數(shù)學(xué)是一種懵懂狀態(tài)，要想激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，就必須和實際生活相聯(lián)系。因為數(shù)學(xué)來源于生活，只有回歸生活才能真正學(xué)會數(shù)學(xué)[5]。所以，教師在課堂中必須引入具體的生活事物和實際問題，讓學(xué)生迅速做到將所學(xué)知識加以具化，以此提高他們實際運用數(shù)學(xué)的能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一節(jié)關(guān)于平均分的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后，教師可以提問學(xué)生生活中有哪些地方會用到平均分。有的學(xué)生會想到，每次學(xué)期初班級發(fā)新書時就需要做到每人一本，這就是平均分的用處。教師可以給予表揚和鼓勵，以此刺激其他學(xué)生的思維。還有的學(xué)生認為我從家里帶來的零食也要平分給班級同學(xué)，教師也要肯定學(xué)生的這一認知，此種做法還會加深同學(xué)之間的友誼。在教師不斷的激勵和啟發(fā)引導(dǎo)中，學(xué)生的思維便會更加活躍，都會積極從日常生活中搜集涉及平均分的小故事，課堂氣氛也會因此不同，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助很大。
結(jié)語
總而言之，運用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法旨在鍛煉學(xué)生主動思考、動手實踐的能力，讓學(xué)生從日常點滴中掌握數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識。教師在利用這一教學(xué)方法時，要以激發(fā)學(xué)生的探究熱情為主，以生動有趣的問題設(shè)置導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，并且利用學(xué)生對問題的探究讓學(xué)生始終保持較高的積極性和活躍的思維狀態(tài)，這會為學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定扎實的基礎(chǔ)，也符合我國的義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標。
參考文獻
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