摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率不高，探索提出有針對(duì)性的建議措施變得十分必要。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，重點(diǎn)探討了提升教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略。希望通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 提升
引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日新月異，也對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。這促使現(xiàn)代教育不斷改革以適應(yīng)新形勢(shì)下的用人需求。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，如何提升課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)效果是教師面臨的重要課題。作為數(shù)學(xué)教育的領(lǐng)航者，教師需要摒棄落后的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，鉆研探索，不斷提升課堂效率。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
教學(xué)觀念是指引整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的根本，如果教學(xué)觀念有了偏差，那么再全面的教材，再多樣的教學(xué)方法都只是徒勞。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，以老師為主導(dǎo)，老師講學(xué)生聽(tīng)，缺乏溝通互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，意識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，從而激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，給予他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，具體而言，需要我們拋開(kāi)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，更加注重素質(zhì)教育。運(yùn)用更加靈活的教學(xué)手段，借助多媒體或者身邊實(shí)物將豐富的課外生活帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)更加開(kāi)放的教學(xué)方式�；钴S課堂氣氛，讓對(duì)外界事物充滿好奇心且情緒多變的小學(xué)生能夠集中注意力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要從整體把握，整合師資、學(xué)生、課本等多方資源，結(jié)合各種變革因素，對(duì)其進(jìn)行合理組合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。教師在授課過(guò)程中不僅要講解教學(xué)重點(diǎn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生的找到好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散型思維。讓學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，形成持久的內(nèi)在動(dòng)因。[1]
二、以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠以貼近小學(xué)生生活實(shí)際的方式激發(fā)小學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)。它是提升教學(xué)效率的重要手段，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，如果缺乏合理的情境創(chuàng)設(shè)，很難讓年齡較小、理解力較弱的小學(xué)生吸收所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，老師可以用小學(xué)生喜歡的熊大熊二為素材編寫(xiě)應(yīng)用題，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考。此外在教學(xué)活動(dòng)中還可以學(xué)生常見(jiàn)的買(mǎi)日用品為背景創(chuàng)設(shè)情境，例如“一個(gè)筆記本2元錢(qián)，一個(gè)文具盒10塊錢(qián)，那么文具盒比筆記本貴了多少錢(qián)”這樣將枯燥的理論知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也積累了學(xué)生的生活實(shí)際運(yùn)用的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。然而實(shí)踐中教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)流于形式，缺乏創(chuàng)新且脫離實(shí)際，久而久之學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生倦怠感，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這就需要教師認(rèn)真鉆研所教授學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，并要。不斷關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的好惡變化，進(jìn)行符合小學(xué)生年齡階段和領(lǐng)悟能力的適宜情境設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)《最小公倍數(shù)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生喜歡的“報(bào)數(shù)”游戲開(kāi)始，先請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，為什么有同學(xué)兩次都站起來(lái)了。從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識(shí)。讓學(xué)生在游戲情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率。[2]
三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力
隨著教育改革的不斷深入，我們更加倡導(dǎo)還課堂于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。俗話說(shuō)師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人。好的老師不在于教授好課本知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究，獨(dú)立思考的思維方式，對(duì)于經(jīng)過(guò)自己鉆研思索得出的學(xué)習(xí)成果學(xué)生往往記得更加牢靠，理解的更加透徹。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也鍛煉了獨(dú)立思考的能力。由此可見(jiàn)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中除講授課堂教學(xué)內(nèi)容外，還要多進(jìn)行自主探究的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。首先利用多媒體課件展示“中國(guó)部分動(dòng)物種數(shù)統(tǒng)計(jì)表”然后讓學(xué)生觀察該表并進(jìn)行自主探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以采取小組合作的形式對(duì)相關(guān)難題進(jìn)行合作探究。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算公式時(shí)，老師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，然后將全班分成若干小組，讓他們結(jié)合長(zhǎng)發(fā)體和正方體的相關(guān)特性自主探討長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算公式，并給出明確的討論時(shí)間，到時(shí)間后，讓每組派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，解釋小組討論成果，在各組講解完畢后，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，再進(jìn)行師生互評(píng)，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。在學(xué)生得出一種解題方法時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立發(fā)散型思維，拓展解題思路，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。合作學(xué)習(xí)，協(xié)作探究的教學(xué)模式有利加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在互評(píng)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求不斷變化，教育改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展需求，加強(qiáng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究有其存在的必要意義。所以當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)改革要明確教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，把握好整個(gè)改革方向。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求，通過(guò)情境引導(dǎo)和小組合作的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考自主探究，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。[4]
參考文獻(xiàn)
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