摘 要：“微課”是教師將現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合為學(xué)生開(kāi)發(fā)的有效的自主學(xué)習(xí)資源。它有自身的優(yōu)勢(shì)：時(shí)間短，內(nèi)容精煉， 針對(duì)性強(qiáng)。開(kāi)發(fā)微課資源就成為一門(mén)科學(xué)，而選材不當(dāng)，設(shè)計(jì)不合理，制作技術(shù)角度偏差，應(yīng)用方式存在問(wèn)題都制約了微課的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：選材 設(shè)計(jì) 制作 微課
隨時(shí)代的發(fā)展，教育的發(fā)展也是越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的自主性、教育方式的科學(xué)性、及教育手段的現(xiàn)代化�！拔⒄n”的出現(xiàn)是教育信息化的又一個(gè)新起點(diǎn)，它符合時(shí)代發(fā)展與學(xué)習(xí)者的要求，能夠有效的整合教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)，能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)資源共享 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) ，提高教學(xué)效率 。[1]
然而，由于教師由于對(duì)微課缺乏足夠的了解，在開(kāi)發(fā)微課過(guò)程中，存在著下列問(wèn)題。
一、選材不當(dāng)
表現(xiàn)為內(nèi)容過(guò)于碎片化，把有些顯而易見(jiàn)的概念或者是通過(guò)閱讀就可以完全理解掌握的知識(shí)做成微課；再就是選題太大，把原本比較系統(tǒng)化和專(zhuān)題化的內(nèi)容變成了一個(gè)根本不能學(xué)習(xí)到本質(zhì)的點(diǎn)；還有的化整為零，直接截取一整堂課的某一個(gè)片段，實(shí)錄下來(lái)作為微課程。
實(shí)際上，我們微課選材要注意以下三個(gè)原則。① 互補(bǔ)性原則。如果課本上沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容，而此內(nèi)容又是高考考察的重點(diǎn)或后繼學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，那么就有必要制作成微課供學(xué)生自學(xué)和保存。② 重疑難原則。如果課本上的重點(diǎn)內(nèi)容難度較強(qiáng)， 學(xué)生自學(xué)起來(lái)吃力，疑點(diǎn)較多，這類(lèi)問(wèn)題就有必要制作成微課，系統(tǒng)講解，詳細(xì)辨析，消除疑點(diǎn)。 有些習(xí)題較難，但具有探索性、思維性，適合于學(xué)有余力的學(xué)生，利用課時(shí)講授效果不是很好 ，但可制成微課，便于學(xué)生課后自學(xué)提升。③ 目標(biāo)專(zhuān)一原則。微課的選材，最好這是找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，只順著一條主線對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，處理，這樣才會(huì)使得目標(biāo)明確，也能滿足不同學(xué)生選擇的需求。[2]
二、設(shè)計(jì)不合理
第一種表現(xiàn)為引課過(guò)長(zhǎng)， 如果學(xué)生不能很快的在一開(kāi)始就被吸引可能就會(huì)放棄這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、設(shè)置懸念、新穎奇特的引入都是可以借鑒的方法。但要注意一個(gè)字“快”。
第二種表現(xiàn)為有教無(wú)學(xué)活動(dòng)：教師在講解的過(guò)程中只注重了自己的角色，沒(méi)有給學(xué)生提供思考和交流的機(jī)會(huì)。因此微課要注意設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生的活動(dòng)，如想想，探究，練練等學(xué)生活動(dòng)
第三種表現(xiàn)為總結(jié)不當(dāng)或無(wú)總結(jié)：每節(jié)課結(jié)束后教師都應(yīng)該把整節(jié)課的過(guò)程做一個(gè)小結(jié)，它可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響和強(qiáng)化，可以在整個(gè)課程中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，用一二分鐘時(shí)間對(duì)所講內(nèi)容或方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，而且總結(jié)要精練且能起到提綱挈領(lǐng)的作用。
三、制作技術(shù)角度偏差
第一種表現(xiàn)為教師出鏡：微課是一個(gè)短時(shí)間的有效學(xué)習(xí)資源，教師的出現(xiàn)容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)花精力去關(guān)注教師的穿著、手勢(shì)、發(fā)型等等一系列與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的細(xì)節(jié)。因此，最好采取教師不出境的方式。
第二種表現(xiàn)為過(guò)分追求視覺(jué)效果：有的微課程設(shè)計(jì)者在微課程視頻的可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性中大費(fèi)工夫，局限于單純的展示軟件技術(shù)。這樣學(xué)生注意力容易被轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上。偏離了教學(xué)目標(biāo)。因此微課要注重內(nèi)容而非形式。
第三種表現(xiàn)為視頻制作技術(shù)不到位：有的微課程視頻不夠清晰，缺少后期加工環(huán)節(jié)，沒(méi)有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫(huà)不同步，視聽(tīng)不一致等等。因此，微課制作后期的編輯尤為重要。
四、微課的應(yīng)用方式存在問(wèn)題。
微課開(kāi)發(fā)出來(lái)以后，如何應(yīng)用就是一個(gè)關(guān)鍵。很多教師將微課發(fā)布給學(xué)生，不去指導(dǎo)，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致效果不理想。
1.微課放在課前，可以預(yù)習(xí)新知，知識(shí)構(gòu)建。
微課可以作為顛倒課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，知識(shí)講授型微課可使學(xué)生預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重、難點(diǎn)，同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。
2.微課放在課后，可以復(fù)習(xí)拓展，有的放矢。
微課支持分層學(xué)習(xí)，課后去聽(tīng)微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到有的放矢的作用，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
3.微課放在自習(xí)課中，可以答疑解惑，查漏補(bǔ)缺。
答疑型微課是老師專(zhuān)門(mén)針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)的微課，解釋學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)常出錯(cuò)的典型問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問(wèn)題、點(diǎn)撥疑難、總結(jié)反思。這些微課均能讓學(xué)生聽(tīng)到老師的詳細(xì)分析講解，解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑，而且重復(fù)播放，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。
4.微課放在假期，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有益補(bǔ)充。
微課資源在假期在線學(xué)習(xí)中的應(yīng)用作為高效教學(xué)的有力手段，教師可以下學(xué)期將微課提前發(fā)布個(gè)學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以減輕課堂壓力。[3]
結(jié)語(yǔ)
總之，微課作為一種新型的教學(xué)資源，為教師課堂教學(xué)創(chuàng)造了便捷條件，微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生融入問(wèn)題環(huán)境，動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，自主探索，合作交流，突破教學(xué)重難點(diǎn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳珍珍.高中數(shù)學(xué)微課程的選材與設(shè)計(jì)研究.2015年 四川師范大學(xué)
[2]高光敏.淺談高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用.《學(xué)周刊》，2016年.
[3]周琴.淺談提高初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的能力.《新課程學(xué)習(xí)·中旬》，2014年