摘 要：“微課”是教師將現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合為學(xué)生開發(fā)的有效的自主學(xué)習(xí)資源。它有自身的優(yōu)勢：時間短，內(nèi)容精煉， 針對性強。開發(fā)微課資源就成為一門科學(xué)，而選材不當(dāng)，設(shè)計不合理，制作技術(shù)角度偏差，應(yīng)用方式存在問題都制約了微課的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：選材 設(shè)計 制作 微課
隨時代的發(fā)展，教育的發(fā)展也是越來越關(guān)注學(xué)生的自主性、教育方式的科學(xué)性、及教育手段的現(xiàn)代化�！拔⒄n”的出現(xiàn)是教育信息化的又一個新起點，它符合時代發(fā)展與學(xué)習(xí)者的要求，能夠有效的整合教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)，能夠節(jié)約教學(xué)時間，實現(xiàn)資源共享 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) ，提高教學(xué)效率 。[1]
然而，由于教師由于對微課缺乏足夠的了解，在開發(fā)微課過程中，存在著下列問題。
一、選材不當(dāng)
表現(xiàn)為內(nèi)容過于碎片化，把有些顯而易見的概念或者是通過閱讀就可以完全理解掌握的知識做成微課；再就是選題太大，把原本比較系統(tǒng)化和專題化的內(nèi)容變成了一個根本不能學(xué)習(xí)到本質(zhì)的點；還有的化整為零，直接截取一整堂課的某一個片段，實錄下來作為微課程。
實際上，我們微課選材要注意以下三個原則。① 互補性原則。如果課本上沒有相關(guān)內(nèi)容，而此內(nèi)容又是高考考察的重點或后繼學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，那么就有必要制作成微課供學(xué)生自學(xué)和保存。② 重疑難原則。如果課本上的重點內(nèi)容難度較強， 學(xué)生自學(xué)起來吃力，疑點較多，這類問題就有必要制作成微課，系統(tǒng)講解，詳細(xì)辨析，消除疑點。 有些習(xí)題較難，但具有探索性、思維性，適合于學(xué)有余力的學(xué)生，利用課時講授效果不是很好 ，但可制成微課，便于學(xué)生課后自學(xué)提升。③ 目標(biāo)專一原則。微課的選材，最好這是找準(zhǔn)一個點，只順著一條主線對這個知識點進(jìn)行分析，處理，這樣才會使得目標(biāo)明確，也能滿足不同學(xué)生選擇的需求。[2]
二、設(shè)計不合理
第一種表現(xiàn)為引課過長， 如果學(xué)生不能很快的在一開始就被吸引可能就會放棄這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。開門見山、設(shè)置懸念、新穎奇特的引入都是可以借鑒的方法。但要注意一個字“快”。
第二種表現(xiàn)為有教無學(xué)活動：教師在講解的過程中只注重了自己的角色，沒有給學(xué)生提供思考和交流的機會。因此微課要注意設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生的活動，如想想，探究，練練等學(xué)生活動
第三種表現(xiàn)為總結(jié)不當(dāng)或無總結(jié)：每節(jié)課結(jié)束后教師都應(yīng)該把整節(jié)課的過程做一個小結(jié)，它可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響和強化，可以在整個課程中起到畫龍點睛的作用，用一二分鐘時間對所講內(nèi)容或方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，而且總結(jié)要精練且能起到提綱挈領(lǐng)的作用。
三、制作技術(shù)角度偏差
第一種表現(xiàn)為教師出鏡：微課是一個短時間的有效學(xué)習(xí)資源，教師的出現(xiàn)容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。因為學(xué)生可能會花精力去關(guān)注教師的穿著、手勢、發(fā)型等等一系列與學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的細(xì)節(jié)。因此，最好采取教師不出境的方式。
第二種表現(xiàn)為過分追求視覺效果：有的微課程設(shè)計者在微課程視頻的可視化、動態(tài)化和趣味性中大費工夫，局限于單純的展示軟件技術(shù)。這樣學(xué)生注意力容易被轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上。偏離了教學(xué)目標(biāo)。因此微課要注重內(nèi)容而非形式。
第三種表現(xiàn)為視頻制作技術(shù)不到位：有的微課程視頻不夠清晰，缺少后期加工環(huán)節(jié)，沒有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致等等。因此，微課制作后期的編輯尤為重要。
四、微課的應(yīng)用方式存在問題。
微課開發(fā)出來以后，如何應(yīng)用就是一個關(guān)鍵。很多教師將微課發(fā)布給學(xué)生，不去指導(dǎo)，結(jié)果也會導(dǎo)致效果不理想。
1.微課放在課前，可以預(yù)習(xí)新知，知識構(gòu)建。
微課可以作為顛倒課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，知識講授型微課可使學(xué)生預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點，同時也可預(yù)先理解部分知識，讓學(xué)習(xí)更有針對性。
2.微課放在課后，可以復(fù)習(xí)拓展，有的放矢。
微課支持分層學(xué)習(xí)，課后去聽微課，可以有針對性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點，達(dá)到有的放矢的作用，以加強學(xué)習(xí)效果。
3.微課放在自習(xí)課中，可以答疑解惑，查漏補缺。
答疑型微課是老師專門針對同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的疑難問題設(shè)計的微課，解釋學(xué)習(xí)過程經(jīng)常出錯的典型問題知識點，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點撥疑難、總結(jié)反思。這些微課均能讓學(xué)生聽到老師的詳細(xì)分析講解，解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑，而且重復(fù)播放，有助于學(xué)生對知識的鞏固。
4.微課放在假期，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有益補充。
微課資源在假期在線學(xué)習(xí)中的應(yīng)用作為高效教學(xué)的有力手段，教師可以下學(xué)期將微課提前發(fā)布個學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以減輕課堂壓力。[3]
結(jié)語
總之，微課作為一種新型的教學(xué)資源，為教師課堂教學(xué)創(chuàng)造了便捷條件，微課強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生融入問題環(huán)境，動態(tài)展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，建構(gòu)知識，自主探索，合作交流，突破教學(xué)重難點，體驗成功的快樂。
參考文獻(xiàn)
[1]陳珍珍.高中數(shù)學(xué)微課程的選材與設(shè)計研究.2015年 四川師范大學(xué)
[2]高光敏.淺談高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計、制作與應(yīng)用.《學(xué)周刊》，2016年.
[3]周琴.淺談提高初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的能力.《新課程學(xué)習(xí)·中旬》，2014年