摘 要：初中生物教學(xué)是初中階段的主要課程之一，對于學(xué)生今后的發(fā)展及高中生物教學(xué)有重要的基礎(chǔ)作用。合作教學(xué)模式是當前一種比較新型的教學(xué)模式，通過學(xué)生之間的合作能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進初中生物教學(xué)的開展。本文主要分析了初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及在初中生物教學(xué)中開展“合作教學(xué)”的作用和策略。
關(guān)鍵詞：初中生物 合作教學(xué) 現(xiàn)狀 作用
一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及開展“合作教學(xué)”的作用
隨著新課程改革的不斷推進，我國初中生物教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但與此同時還存在著一些問題。首先，當前我國初中生物教學(xué)的模式比較落后，在初中生物課堂上還是傳統(tǒng)的模式，學(xué)生處于被動接受知識的地位，不能夠充分發(fā)揮自己的主體地位；其次，當前我國生物教學(xué)方法比較單一，教師往往采用比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，只強調(diào)知識的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；再次，當前對于生物教學(xué)的重視程度不夠，很多教師在教學(xué)過程中不認真，這些因素都阻礙了當前我國初中生物教學(xué)的進步和開展。
在初中生物教學(xué)中開展“合作教學(xué)”具有非常重要的作用，首先，“合作教學(xué)”的方式能夠調(diào)動學(xué)生參與初中生物課堂的積極性和主動性，利用小組的形式開展教學(xué)活動能夠讓學(xué)生在一種積極的氛圍下學(xué)習(xí)，對他們學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生正面的影響；其次，利用“合作教學(xué)”的模式來開展初中生物教學(xué)能夠正確對待不同學(xué)生之間的差異性，使每個層次的學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)生物的過程中來；再次，采用“合作教學(xué)”的方式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，所以我們在初中生物教學(xué)中應(yīng)當積極開展“合作教學(xué)”。[1]
二、初中生物教學(xué)中“合作教學(xué)”的策略
1.準備階段
對學(xué)生進行分組是初中生物教學(xué)的重要準備階段，學(xué)習(xí)小組是“合作教學(xué)”開展的基礎(chǔ)，只有能夠科學(xué)地進行小組的劃分，才能夠更好的促進“合作教學(xué)”的開展�！昂献鹘虒W(xué)”前小組的劃分要更加科學(xué)合理，充分考慮到學(xué)生自身的個體差異，一方面，教師要考慮到學(xué)生對初中生物知識的掌握能力，有些學(xué)生對生物知識的掌握比較多，而有些學(xué)生則是剛剛開始接觸生物，這是影響學(xué)生小組劃分的依據(jù)之一；另一方面，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響小組劃分的因素之一，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，對生物學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此學(xué)習(xí)時比較積極主動；此外，教師在安排學(xué)習(xí)小組時還要考慮到學(xué)生的性格特征和情感因素，有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，不善于表達自己，有些學(xué)生則活潑好動，注意力難以集中，教師在安排小組時應(yīng)當充分考慮到這些情況，進行綜合比較和分析，制定出一個比較科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組安排。例如，教師可以將學(xué)生對生物知識的掌握能力、學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)生的性格特點等參考因素都列出來，然后以生物知識和學(xué)習(xí)主動性為主，將對生物知識掌握好的、學(xué)習(xí)主動性強的和對生物知識掌握情況一般、學(xué)習(xí)比較被動的學(xué)生參差交叉分配，然后再結(jié)合學(xué)生的性格特點，將外向活潑與內(nèi)向安靜的學(xué)生交叉起來，使小組的成員安排更加合理和科學(xué)。
2.合作教學(xué)的實施階段
在進行了科學(xué)合理的小組分配之后，教師就可以正式進行合作教學(xué)，在合作教學(xué)開展的過程中教師應(yīng)當結(jié)合初中生活潑好動、好奇心強的特點，采用更加豐富多彩的教學(xué)設(shè)計來進一步調(diào)動學(xué)生參與合作教學(xué)的積極性和主動性。
首先，教師可以利用研究性學(xué)習(xí)的形式來開展初中的生物教學(xué)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對某一個主題進行研究并在課堂上匯報，通過這種方式讓學(xué)生親自動手搜集、整理和分析資料，既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，又能夠增強學(xué)生對這一內(nèi)容的理解。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元《生物和生物圈》這一課時，教師可以讓每個小組進行《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》這一研究性學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生去調(diào)查學(xué)校及周邊的生物，通過這一研究性學(xué)習(xí)來加深對生物和生物圈的認識。
其次，在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中應(yīng)當重視每個小組成員的分工與合作，調(diào)動小組成員參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，例如在《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》這一教學(xué)任務(wù)時，每個小組成員應(yīng)當負責(zé)不同的部分，例如A和B可以負責(zé)植物的部分，C和D則可以負責(zé)動物的部分，E同學(xué)負責(zé)資料整理，F(xiàn)同學(xué)負責(zé)展示等。
再次，在“合作教學(xué)”的過程中教師應(yīng)當以小組為基礎(chǔ)開展豐富多樣的教學(xué)活動，利用這些教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生參與生物教學(xué)的積極性和主動性。例如在學(xué)習(xí)完人教版七年級上冊《了解生物圈》這一章時教師可以讓學(xué)生以小組為單位制作一個生物圈的模擬系統(tǒng)，然后在大家面前展示以下這個生物圈是怎樣循環(huán)的，既讓學(xué)生積極動手參與到教學(xué)中來，也能夠讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。同樣教師還可以開展一些實踐活動，實踐出真知，尤其是對于生物這種學(xué)科，更需要學(xué)生的親自觀察和體驗，例如在學(xué)習(xí)《生物中有哪些綠色植物》時，“教師可讓學(xué)生以小組為單位，觀察校園中的綠色植物，并進行簡單分類”。讓學(xué)生對這些綠色植物有更加深刻、形象的認識與理解。[2]
3.開展教學(xué)評價
教學(xué)評價也是初中生物“合作教學(xué)”中的重要內(nèi)容之一，這是指在學(xué)生小組學(xué)習(xí)完成后，教師利用幾分鐘的時間對學(xué)生在“合作教學(xué)”中的表現(xiàn)進行評價。首先，教師的評價應(yīng)當指出學(xué)生在“合作教學(xué)”過程中存在的問題，以幫助學(xué)生進一步提高和改進。其次，教師的評價應(yīng)當以鼓勵為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不要壓抑、打擊學(xué)生參與“合作教學(xué)”的積極性和自尊心，所以教師在評價過程中要十分注意自己的言辭。再次，教師還應(yīng)當在教學(xué)評價的過程中對“合作教學(xué)”的主要內(nèi)容進行再一次的梳理，幫助學(xué)生更好地理解并掌握這一課程的主要內(nèi)容和知識，起到總結(jié)升華的作用。通過這些方式能夠促進初中生物教學(xué)中“合作教學(xué)”的開展，推動初中生物教學(xué)的進一步發(fā)展，提高當前生物教學(xué)的效率和水平。
參考文獻
[1]高寧悅.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略分析，生物技術(shù)世界，2014年10期.
[2]張曉博.論初中生物課的有效教學(xué)，中國校外教育，2017年25期.