【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推廣，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法受到了諸多學(xué)校教師的關(guān)注。在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠提高教學(xué)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。本文提出，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定良好問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境的方式提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；數(shù)學(xué)；初中
引言
隨著素質(zhì)教育的推廣，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，收到各個(gè)地區(qū)學(xué)校教室的歡迎，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法利用到日常的教學(xué)中，不僅能夠提升教師的授課效率，也能夠推動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)。初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)難度有較大的提高，許多學(xué)生反應(yīng)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到了諸多困難，如概念理解不清晰，解題思路不明確，知識(shí)點(diǎn)分類不詳細(xì)等，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中有效解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的某些問(wèn)題。然而，由于許多老師對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的了解尚不夠深入，在應(yīng)用過(guò)程中面臨著一些問(wèn)題，無(wú)法最大程度發(fā)揮問(wèn)題到學(xué)法的交織。因此，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)方面的研究十分重要。
一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法介紹
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的模式，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)置良好的問(wèn)題情景，能夠拓展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是教學(xué)的主體，好的“問(wèn)題”是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心因素。在初中班級(jí)開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師只有設(shè)定科學(xué)合理的問(wèn)題，才能夠最大限度的提高教學(xué)效率。
為了提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用效率，教師在使用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。第一，適中性原則，教師需要在全面掌握班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉出好的問(wèn)題，難度適中，從而避免學(xué)生過(guò)度自信或畏難情緒。第二，遞進(jìn)性原則，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師需要注意問(wèn)題的連貫性以及遞進(jìn)性，每一個(gè)問(wèn)題與前一個(gè)問(wèn)題要實(shí)現(xiàn)前呼后應(yīng)，從而將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。第三，重點(diǎn)性原則，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，明確教學(xué)重點(diǎn)，在重點(diǎn)知識(shí)難點(diǎn)知識(shí)處設(shè)置問(wèn)題，從而發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略分析
�。ㄒ唬┰O(shè)定合適的問(wèn)題情境
開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上，因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前對(duì)所需要學(xué)習(xí)的章節(jié)展開(kāi)全面的預(yù)習(xí)，從而提高對(duì)書本內(nèi)容的認(rèn)知與把握，降低學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)了聽(tīng)不懂的概率。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要充分把握課程重點(diǎn)，緊扣新課標(biāo)考綱，提出更有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，好的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生靈活的理解課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程的課程時(shí)，教師可以利用豬兔同籠的情景來(lái)引出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)二元一次方程形式的講解與應(yīng)用。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的水平有深刻的了解，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)理論基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定問(wèn)題，如對(duì)比新舊知識(shí)點(diǎn)的異同，從而加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究二元一次方程與一元一次方程之間的相似點(diǎn)與異常點(diǎn)，通過(guò)有效的類比將一元一次方程的解法運(yùn)用到二元一次方程中。在初中一年級(jí)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)內(nèi)容時(shí)，教師也可以充分利用生活中的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境[1]。
�。ǘ┰O(shè)定層層遞進(jìn)的問(wèn)題
教師往往能夠通過(guò)多種渠道收集建立問(wèn)題，如參考其他老師的教學(xué)方案；搜索網(wǎng)絡(luò)；收集學(xué)生問(wèn)題等。但是，最好的設(shè)定問(wèn)題的方式往往是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)的，不僅能夠提高問(wèn)題的針對(duì)性，同時(shí)也避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥無(wú)趣。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師盡管會(huì)根據(jù)實(shí)際生活提出案例問(wèn)題，然后講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算方式，但是在案例拋出后并不會(huì)將知識(shí)點(diǎn)回歸到案例本身中來(lái)，或者講解的知識(shí)與案例之間關(guān)系過(guò)于牽強(qiáng)，無(wú)法為學(xué)生提供良好的課堂體驗(yàn)。在問(wèn)題教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意前后問(wèn)題的連貫性，后一個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生對(duì)前一個(gè)問(wèn)題有充分理解的基礎(chǔ)上，從而體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考積極性[2]。例如，在學(xué)習(xí)圖形一章時(shí)，應(yīng)當(dāng)先講解軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶，扇子等；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找到軸對(duì)稱圖形中的特殊一類——中心對(duì)稱圖形，對(duì)比軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形的異同點(diǎn)，并通過(guò)球體，立方體等物品解釋中心對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。
�。ㄈ┤媸占煌瑢W(xué)生學(xué)習(xí)情況
開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法一定要建立在了解班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，從而更加科學(xué)合理的設(shè)定問(wèn)題的形式，更好的控制問(wèn)題的數(shù)量與難度，這也是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)與其他任課老師進(jìn)行溝通，全面收集學(xué)生的各門課程表現(xiàn)，并結(jié)合以往課堂上對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行判斷。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)突出以及成績(jī)落后的學(xué)生，可以有選擇性的嘗試與之進(jìn)行交流，詢問(wèn)學(xué)習(xí)進(jìn)展，并收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生給出課堂改進(jìn)建議。通過(guò)有效的溝通交流機(jī)制，數(shù)學(xué)老師可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀以及面臨的問(wèn)題，從而更好的通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)[3]。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生自主探索思考
在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主思考，積極探索的習(xí)慣。例如，在習(xí)題課上，教師可以多位學(xué)生提供開(kāi)放型的題目，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，開(kāi)放型的例題是指題目中不包含所有的條件，也沒(méi)有給出特定的解答方式，學(xué)生在解題過(guò)程中，需要自己為題目增加一個(gè)條件來(lái)進(jìn)行探討。這種題目對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力要求較高，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)題干有不同的理解，從而提供不同的解答思路[4]。
三、結(jié)論
綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維有重要的促進(jìn)作用。靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠提高教師教學(xué)的針對(duì)性，通過(guò)設(shè)置不同難度，不同層次的問(wèn)題營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教師的教學(xué)效率。
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