【摘 要】只有讓學生在知識學習過程中掌握學習方法，具有學習動力，才能達到事半功倍的教學效果。作為一名數(shù)學教師，本文中我將針對性小學低段學生的數(shù)學素養(yǎng)培育，來談談如何培養(yǎng)學生的合作探究能力，提高學生的自主思考和學習意識。
【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；合作探究；能力培養(yǎng)
俗話說“教師會教不如學生會學”，因為各階段教學的目的并不僅僅是傳輸知識，更多的是通過知識的傳輸培養(yǎng)學生在不同領域內(nèi)的專業(yè)技能以及學習能力，從而讓學生未來在脫離系統(tǒng)教育之后，依舊具備自主學習，不斷汲取知識的能力，進而適應時代的發(fā)展潮流，不斷進步。素質(zhì)教育教學體制取代應試教育以來，學校教育更加強調(diào)對于學生能力的培養(yǎng)，包含獨立思考和解決問題的能力以及團隊協(xié)作相互配合共同完成某項任務，攻克某項難題的能力。因為對于學生未來生活和工作來說，一方面需要具備學生獨當一面，能夠獨立解決問題；另一方面還需要學生在工作和生活中適應集體，尤其是一些連貫性的項目和內(nèi)容，需要通過部分組成整體的形式，進行團隊性協(xié)作。所以作為教師，在我看來，學校教育中對于學生解決問題的能力越早啟蒙效果越顯著。
《基礎教育課程改革綱要》中也明確的提出：“學校教育要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，讓學生死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化到主動學習狀態(tài)，具有學習興趣，樂于參與課堂探究……”所以對于我們教師來說，我們要徹底摒棄以往應試教育教學體制中所倡導的“填鴨式”教學模式以及“考試至上”的教育教學理念，將教學的重點重新定位在人才的培養(yǎng)上，而不僅僅是知識的傳輸應對考試上。
讓學生在學校受教育過程中形成學科思維，具備問題思考和獨立解決及團隊協(xié)作探究的能力，作為一名小學數(shù)學教師，我一直以來的觀點就是學生學習能力的培養(yǎng)不受年齡的限制，從剛?cè)雽W開始培養(yǎng)就是最佳時機。因此下文中，我就從小學低段學生的合作探究能力的培養(yǎng)入手，談談如何在知識教學，尤其是課堂教學過程中通過教學模式的選擇，一步步培養(yǎng)學生的問題探究能力以及樹立主動思考的意識，為學生將來良好學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎。
一、營造良好的學習氛圍，讓學生對數(shù)學感興趣
學習興趣是日常教學過程中我們一再強調(diào)的教學重點，尤其是對于小學生來說，其由于思想的單純性和社會閱歷的缺乏，導致其在學習過程中很大程度上依靠直覺判斷，喜歡就會付出更多的努力，一往無前；不喜歡，即使教師逼著學習也很難取得好的成績。所以對于小學數(shù)學教學中學生學習能力的培養(yǎng)，我們首先要從知識的學習興趣入手，讓學生愿意學，而氛圍的營造是學生學習興趣激發(fā)的關鍵因素之一。
首先，在課堂教學過程中我們要營造活躍、積極的課堂氛圍。尤其是對于低段的小學生來說，在知識學習過程中不僅思維更活躍，肢體動作也相對較多，坐不住，如果教師強制性的讓學生安靜的聽課，那么反而讓學生感受到拘束感。因此在課堂教學過程中我們不僅要從語言方面設置的更為活潑，在知識講解過程中也最大限度的將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為小故事，從而讓學生在知識聽講過程中感受到聽故事一般的趣味性，進而引起學生的聽課興趣，甚至是引導學生主動提問和思考，保證課堂氛圍的活躍性和積極性，而課堂氛圍又會反饋給學生積極性情緒，從而實現(xiàn)課堂教學節(jié)奏的良性循環(huán)，逐漸激發(fā)學生對數(shù)學這門學科的探究興趣和欲望。
其次，在課堂教學過程中，我們要最大限度的展現(xiàn)出平等的師生關系。作為小學教師，我在教學中深有體會，不論是年齡方面的差距，還是知識層次方面的差異，導致大部分教師在教學過程中容易將學生放在知識接受者的位置上，讓教與學呈現(xiàn)出涇渭分明的態(tài)勢，這樣反而會導致學生的學習狀態(tài)陷入被動。而素質(zhì)教育一直強調(diào)學生的主體地位，需要教師在教學過程中以一種平等的態(tài)度去和學生交流，引導學生思考、探究并主動表達自身的觀點和想法，從而帶動課堂氛圍的活躍性，也讓學生在思考過程中獲得精神上的愉悅感。
二、進行合適的教學搭配，實現(xiàn)合作探究
數(shù)學是以解決各類問題為主的學科，雖然小學低段只涉及簡單的數(shù)字計算和基礎的邏輯應用題，但依舊需要發(fā)揮學生的探究和思考能力。而作為教師我們也要抓住學生思維建立之初的機會，從最簡單的知識內(nèi)容入手，培養(yǎng)學生的學科思維，提高學生的探究能力。
首先，我們可以利用競賽來激發(fā)學生的學習積極性。例如，探究式教學模式通常是以小組為單位展開，那么在小組探究過程中針對小組成員進行合理的安排，最大限度的保證小組之間水平的均衡性，這樣在探究過程中更有利于學生的公平競爭，小組之間形成你追我趕的教學狀態(tài)，而在競爭的推動下，小組內(nèi)部成員在問題探究和知識學習方面的主動性也會大大提升，學習效率也就不言而喻。
其次，在探究式教學模式培育學生的合作探究能力過程中，我們還要充分發(fā)揮學生之間互幫互助的作用。數(shù)學本身就是一門容易呈現(xiàn)差異性的學科，而知識的探究過程往往需要多人合作完成，那么教師可以利用這一特點，做好小組內(nèi)部成員的安排，實現(xiàn)探究過程中的取長補短，引導學生之間主動的形成互幫互助的關系，促進小組成員的共同學習進步，也培養(yǎng)學生解決問題方面的團隊協(xié)作能力。
三、重視實踐，培養(yǎng)學生的自主學習能力
首先，對于活潑好動的小學生來說，一板一眼的理論知識傳輸，遠不如一堂動手實踐的課堂來的有效果。而小學數(shù)學主要涉及數(shù)字和圖形計算，這些和學生的日常生活關聯(lián)度密切，所以在數(shù)學教學過程我們可以直接將理論轉(zhuǎn)化為實踐，來培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如學習計算時，讓學生借助工具，擺一擺、畫一畫、量一量等等，通過具體的實踐提高學生的知識掌握率，降低知識的理解難度。
其次，在教學過程中我們要給予學生動手實踐的機會。一方面，在課堂上，引導學生動手、動腦、動口，進行問題的分析和闡述，教師則作為其中思維導向的引導者和錯誤的糾正者；另一方面，在課下給予學生自主學習和探究的機會，布置具體的題目、問題，讓學生獨立思考并嘗試解決，從而培養(yǎng)學生的知識自主學習和解決能力。
總之，對于小學低段學生合作探究能力的培養(yǎng)來說，興趣是基礎，教師的引導是關鍵，學生的自主思考意識和學習能力的培養(yǎng)是重點。希望素質(zhì)教育教學體制下，隨著教學實踐的不斷深入，在學生合作探究能力的培養(yǎng)方面能開辟出新的天地。