【摘 要】由于高中語文教育是母語教育，決斷了不僅語文具有知識性、教育性而且塑造學(xué)生心靈的特性。高中語文教育的主要性也決斷了語文教育評價的主要性，它是語文教育中的極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高中語文思維包括了學(xué)生各方面綜合素質(zhì)價值評價，教師教學(xué)成效評價，教學(xué)資源應(yīng)用成效評價以及教學(xué)過程價值評價�？茖W(xué)的語文語文思維方能使語文課程的革新與創(chuàng)新，可以作為判斷下一步高中語文教學(xué)的憑借，能測驗在語文教育是否達到教學(xué)的目標，對整個高中語文語文思維的高速發(fā)展從事帶動以及限制。
【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；語文；思維能力；培養(yǎng)
一、高中語文思維以及特征
高中語文思維是指在語文學(xué)習(xí)中得到的訊息，及時從事思索、探討，并融入實際給出自己的看法，并且可以適度有度的從事創(chuàng)新。高中語文思維能力的增強，就是針對學(xué)生在語文知識的探知，吸收上更連續(xù)的的把控、增強。思維能力各方面綜合了察看力、注意力、記憶力、想象力等為一體，從事深度的總結(jié)，是林林總總?cè)四X活動后的產(chǎn)物，在某種意義上其代表著思索者得智力程度，但是這是可以通過后天培養(yǎng)增強的。在高中語文教學(xué)中從事思維能力磨煉，師生要多方溝通，連續(xù)的從事信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的觀念不斷優(yōu)化，連續(xù)的在聚集、發(fā)散、聚集的碰撞實踐中推向高峰和深處。由此可看出高中語文思維的主要特征。
�。ㄒ唬└咧姓Z文思維溝通性
師生在課堂上針對某些語文知識會從事連續(xù)的溝通探究，思維能力最終會通過語言或文字的形式在師生間從事訊息的交換，其中可能一致、互補，或者存在分歧，但是最終會使得思維不斷調(diào)整，得到最優(yōu)解。思維的溝通性，會使學(xué)生深入挖掘知識，使其詳細形象，思索的空間更為廣大，看待事物的方面不再狹隘，是非判斷能力會有所增強，
�。ǘ└咧姓Z文思維普通性
在高中語文教學(xué)中，由于文化知識的廣博，教育形式的多樣，會引起各種以上的思索反饋。古今中外，社會、家庭、學(xué)校、理想、道德、情操、倫理、政治、經(jīng)濟、法律、美學(xué)……凡語文教學(xué)中所涉及的東西，幾乎無所不包。由此，各自的學(xué)生會碰撞出各自的火花，教師需要融入教材的相關(guān)內(nèi)容，名符其實的用來研究，敢于接納部分創(chuàng)造性思維。
�。ㄈ└咧姓Z文思維滲透性
高中語文課堂向來都是一個智慧火花迸發(fā)的地方，教學(xué)內(nèi)容一般都有普通的語言美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美。所以，當教師以純真熱烈的情感帶動學(xué)生剖析、對比、吃透、消化和觀賞文章時，思維的形式正悄悄地滲透進了同學(xué)們的心靈之中，就如蒙蒙春雨，在春意融融的美景之中，絲絲入土，滋潤著花草樹木。
二、而目前高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
新課改的影響下，要求教師在教學(xué)實踐中我們必然對同學(xué)們的高中語文思維能力從事培養(yǎng)，教師要對以往的教學(xué)意識從事豐富的改革，以便形成一種新的教學(xué)實踐模式，從而增強同學(xué)們的思維能力。但是在現(xiàn)今的教學(xué)中仍然有著諸多的問題，目前，高中語文課堂教育中存在以下幾種情況。
（一）課堂教育實踐與教學(xué)理論不一致
以及對新課程革新與創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，老師們對其理念有了較為系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)過程中，如何活絡(luò)運用方能收到好的結(jié)果，的確需要研究，而且操作層面上普遍展現(xiàn)的問題還不少，要真正落實到位較為艱難。
�。ǘ┱n堂教育忽略同學(xué)們的獨自思索
新課改實施后，在課堂教育實踐中，有的教師一個問題下來就開動學(xué)生“討論”，學(xué)生是很愿意大聲說話，然而很多討論的相關(guān)內(nèi)容都與問題沒有直接的相互作用，學(xué)生始終無法認真思索問題。久而久之，上述的教學(xué)模式把同學(xué)們的獨自思維能力和自主探討的能力遏止了。學(xué)生既沒有融入到課堂學(xué)習(xí)當中，高中語文思維培養(yǎng)就更談不上了。
�。ㄈ┱n堂教育重形式輕效果
教學(xué)模式是多樣的，結(jié)果都是希望學(xué)生學(xué)有所得。但是有的老師上課，過于追求形式的新異，課堂氛圍不錯，結(jié)果卻沒有想象其中的那么好。有的教學(xué)內(nèi)容脫離文本，游離于課文之外去發(fā)展延伸，與課堂的教學(xué)目標毫無關(guān)系。教學(xué)模式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，老師的課花架子是不少，然而實際內(nèi)容和效果并不理想。
三、造就學(xué)生高中語文思維能力的對策
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)高中學(xué)生對語文的剖析能力
剖析是高中語文思維運作的根本性形式，它可以把文章整體分化成幾個小的部分，再聯(lián)絡(luò)融入每一個部分，達到對內(nèi)容的把握。在《皇帝的新裝》這一章節(jié)中，學(xué)生可以通過度化文章，達到對文章內(nèi)容的步步透析，從騙子施騙到皇帝受騙，再到大臣助騙、百姓傳騙及最后的小孩揭騙，對其人性和真實的體現(xiàn)從事吃透。
（二）造就同學(xué)們的辯證思維
高中生的理論思維已經(jīng)融入到了一個較為成熟的快速摸索時期，老師應(yīng)該通過多樣性的教學(xué)活動來增強同學(xué)們的高中語文思維能力，繼而造就同學(xué)們的辯證思維和邏輯抽象思維，使學(xué)生能夠用較相當徹底地眼光去看待問題，以便避免了同學(xué)們的主觀性和隨意性。對學(xué)生辯證思維的增強，可以有效的增強同學(xué)們的高中語文思維能力，以便連續(xù)的的增強同學(xué)們的語文功底。在設(shè)計作業(yè)時，老師可以輔導(dǎo)學(xué)生去察看和經(jīng)歷生活。
�。ㄈ┏浞肿鹁赐瑢W(xué)們的差別性，營造輕松、靈動的課堂教育氣氛
高中生是身心拓展成熟的有機個體，有著多樣性的內(nèi)心情感和經(jīng)歷。高中語文教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)該充分尊敬同學(xué)們的個體差別性表現(xiàn)，尊敬學(xué)生認知、思維和心理特征的不同，從事課堂教育氣氛的營造，使學(xué)生在輕松、自由的教學(xué)環(huán)境中按部就班地增強高中語文思維程度。生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實踐模式在日常的語文教學(xué)過程中收獲了很好地效果和評價。以司馬遷的《鴻門宴》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例用來研究：首先，老師應(yīng)該布置學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生展現(xiàn)電視劇《楚漢爭霸》里有關(guān)“鴻門宴”的經(jīng)典視頻片段，讓學(xué)生一定了解課文背景--司馬遷及劉、項楚漢相爭的根本性史實；其次，教師巧妙地將課堂教育內(nèi)容導(dǎo)入，學(xué)生將視頻與課文內(nèi)容有機各方面綜合剖析，妙趣橫生的多維度、動態(tài)教學(xué)環(huán)境使學(xué)生對教材內(nèi)容充滿了探討探究的欲望；隨后，教師以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫扶學(xué)生梳理文章思路，并提出相關(guān)的問題思索，如造成項羽悲劇的個性原因是什么。
參考文獻：
[1]姜旭日.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略[J].才智，2015（28）.