[摘要]英語口語能力不僅是英語教學的重要組成部分，而且是學生英語水平的直接體現(xiàn)，為了使學生能夠正確地使用英語進行流暢自如的表達，必須強化英語口語能力教學，通過激發(fā)學生的語言思維和表達能力來提升其應用語言的能力。
[關鍵詞]初中英語；口語；教學
口語教學是英語教學中一項重要內容，培養(yǎng)學生的口語交際能力，也是廣大英語教師不懈探求的教學目標。然而，一直以來，我國的英語口語教學效果不甚理想，大部分學生只掌握了空洞、枯燥的英語單詞、句型、語法知識等，卻無法運用這門語言去真正與人交流，學生缺乏與人進行英語口語交際的能力，因此，作為一名英語教育工作者，我們必須對此進行深刻反思，要在總結以往口語交際教學方面所不利的因素的基礎上，積極以學生認知水平和英語學科學習特點為依據(jù)，來探索符合學生認知實際、切之可行的口語教學方法，以此來促進學生英語口語交際能力的全面提高。
一、創(chuàng)設口語教學情境
語言環(huán)境的營造對學生的影響重大，身處英語語境中，學生才能夠更好得接觸英語，時刻受到英語的熏陶。同時將表演的教學形式融入課堂教學當中，逐漸引導學生進入到英語語言的學習狀態(tài)當中，潛移默化地影響學生的英語口語能力。此外可以結合多媒體來創(chuàng)設英語口語教學情境，以英語短片、角色互動等形式來吸引學生注意力，使學生在英語的世界中增強口語表達的欲望。例如，在學習《Goingshopping》這篇課文時，教師可以讓學生回想自身的購物經(jīng)歷，并用英語句子表達出來，讓同學以小組的形式展開對話。以此來讓學生感受到英語是貼近實際生活的，從而增加學生的表達欲。另外教師應盡量全程使用英語進行教學，借助多媒體讓學生感受世界各地購物狂歡的盛況，并使其重點把握常用的與購物相關的句式。如：“Whatareyoudoing？”“Whatdoyouwanttomake？”“Whataboutthisone？”等，讓學生在濃厚的英語語境中提高對英語口語表達的興趣。
二、為學生創(chuàng)造對英語語言進行實踐的機會，鍛煉學生的口語交際能力
在英語課堂教學中，我們要充分利用各種途徑，來為學生創(chuàng)造對英語語言進行實踐的機會，讓學生真正可以運用所學習和掌握的英語語言去進行交流、交際，對學生的口語交際能力進行鍛煉，從而為學生英語口語交際能力的提高提供充足且堅實的保障。以《Whereisthepostoffice》這一單元內容為例，在學生初步掌握了表示方位介詞的詞匯、建筑物名稱（如across，form，behind，between，supermarket，park，restaurant等等）以及關于問路、指路方面方面的句子（Whereis…？Istherea…？等等）之后，我組織學生進行了這樣一項英語實踐活動：將一張標有明確地點位置的地圖貼在黑板上，在班里依次選取2名學生，分別扮演問路人、指路人的角色，問路人在地圖上隨意選擇一個地點，詢問如何到達那里，指路人則要按照地圖上的指標，來告訴問路人正確的達到方式。如此，我便給學生創(chuàng)造了一種對所學英語語言進行實踐的機會，既幫助學生及時復習鞏固了所學英語語言知識，也鍛煉了學生的英語口語交際能力，獲得了事半功倍的教學效果。
三、創(chuàng)新口語練習形式
如果英語教師在教學中一直采用同一種口語課堂練習形式，初中生極有可能感覺到枯燥，從而降低他們的學習興趣。因此教師需要不斷的創(chuàng)新口語課堂練習形式，輪流使用多種口語練習形式進行教學，這樣就可以避免學生產生厭倦感。例如，教師可在課前組織學生進行freetalk，或者dailytalk等，讓同學們能夠利用英語聊興趣愛好、天氣以及健康等相關的生活話題，在這一過程中教師需要觀察同學們存在的不足，并結束后指出他們的不足，并提出一定的改進建議，使他們能夠通過練習不斷的提高自己的口語能力。此外教師還可以通過課外口語訓練的形式提高學生的口語能力，例如可以組織學生進行英文歌曲演唱比賽，或者組織學生進行英文故事會。參加這些活動，學生需要提前搜索英文歌曲或者相關的英語故事，并不斷的進行朗讀，熟練后才能更好的在賽場中發(fā)揮，經(jīng)過這樣的一個鍛煉過程，可以在一定程度上提高學生的口語能力。
四、借助情境角色模擬交流，提高學生語用技能
在英語教學中，學生主動積極地參與語言表達，理解與記憶英語知識的能力就會得到深化。現(xiàn)行的英語教材更為關注學生的語言技能，要求學生按照自己的愛好來選擇角色。在情境角色中，學生可深入探究人物的內心，可將作者的理解變?yōu)樽约旱乃枷胝J知，此種學習過程能夠打破傳統(tǒng)英語課堂的局限性。在教學中，教師應為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促使學生能夠帶著真實的情感投入學習中。此外，學生在挑選角色時，應當從語言表達、思想內涵等角度入手，發(fā)揮自己的想象力，針對角色提出自己的見解。例如在學習“ReadingSchoollives”時，教師就可建議學生充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設在開學期間遇到新同學如何打招呼的交際情境，可要求學生模仿新同學、教師以及好友等角色，分別表達自己在學校的見聞。建議學生圍繞“How to have a happyschool life？”進行思考與交流，如此便可提高學生的綜合運用能力。
五、注意文化差異
文化背景是語言產生的載體和源泉，學習語言一定要鉆到西方的文化背景中去，否則所學到的也只能是皮毛。而現(xiàn)在，英語和漢語的文化背景是實際存在且不容忽視的。為避免“中國式英語”的產生，教師應努力協(xié)助學生理解中西方的文化差異，了解以英語為母語的國家的語言環(huán)境、英語產生的文化背景以及這些國家的文化觀念等。依照上述方法，學生才能夠體會到中西方文化的異同，更好的體會到真實的社交情景，以避免出現(xiàn)詞不達意或者理解上的偏差從而引起本可以避免的矛盾。
總之，初中英語口語學習是一個漫長的過程，需要學生有著一定的毅力和習慣。我們作為教師應結合學生的實際情況，以生為主，采取多元化的教學手段，不斷的強化學生的口語練習，促使學生聽、說、讀、寫全面有效發(fā)展。