摘 要：自課程改革實(shí)施以來，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了諸多可喜的變化，但同時存在許多問題，而語文又是小學(xué)教學(xué)體系中最重要的課程之一，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和整體發(fā)展均有重要的影響。鑒于此，本文從小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題出發(fā)，重點(diǎn)探討了新課改下提升小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)水平的具體策略，以期為相關(guān)教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐工作提供借鑒。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；個性化閱讀
小學(xué)是學(xué)生儲備知識奠定基礎(chǔ)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在這個背景下，研究新課改下的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題
1.對于個性化程度的把握不夠精確。從現(xiàn)如今的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐看，教師并沒有做好對個性化程度的精準(zhǔn)把握。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往對學(xué)生個體的需求過分強(qiáng)調(diào)，以完全放任的形式讓學(xué)生自己閱讀。但因?yàn)樾W(xué)生心智尚未完全發(fā)展成熟，辨識程度不高，無法掌握完全自主閱讀能力，這其中，包括閱讀范圍、閱讀技巧、閱讀方法等各個方面的因素。在這種背景下，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)時常常會因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平參差不齊、閱讀范圍分散不集中而感到無從下手、力不從心。最重要的是，學(xué)生也會感到閱讀本身具備太大的盲目性和隨意性，閱讀質(zhì)量得不到有效保證。這些均與個性化閱讀教學(xué)的初衷相背離。因此，以學(xué)生的個性化為基礎(chǔ)，對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行一定的集中和統(tǒng)一，并且根據(jù)教學(xué)對象的靈活多變而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)，是促進(jìn)個性化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必由之路[1]。
2.學(xué)生的自主創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮。從目前的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位并沒有得到完全重視和體現(xiàn)，因此其中蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性并沒有得到充分發(fā)揮和利用。教師“一言堂”形式的填鴨式教學(xué)模式會不斷磨滅每個小學(xué)生的差異性，甚至對語文學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生抵觸心理和厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果削弱。除此之外，教師應(yīng)該注意到，自己的授課語言方式、回答學(xué)生問題時用的概括語言是否能夠很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的提高。
3.角色錯位導(dǎo)致個性化閱讀形式化太強(qiáng)。在目前的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，尚存在部分教師對于個性化閱讀教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)。他們通常片面地認(rèn)為，個性化閱讀就是將課堂完全交給學(xué)生，不對學(xué)生進(jìn)行必要閱讀技巧和閱讀方法的指引，沒有幫助學(xué)生確立明確的閱讀目標(biāo)[2]。在這種背景下，個性化閱讀就變成教師作為課堂的召集者，只起到召集人的作用，在學(xué)生閱讀過程中，教師只是旁聽，并沒有對學(xué)生的討論和質(zhì)疑進(jìn)行評論和引導(dǎo)的一種形式化的“放任式”閱讀。而且，在個性化閱讀教學(xué)方式在全國范圍內(nèi)得到廣泛運(yùn)用的背景下，教師的教學(xué)形式多種多樣，日新月異，但是其中不免存在一部分太過形式化、太過“花哨”的形式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中迷失方向，不思考語文閱讀本身應(yīng)有的內(nèi)涵和精髓。
二、新課改下提升小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)水平的具體策略
1.加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧和方法的傳授。閱讀是語文學(xué)科教學(xué)中必備的一種語文素養(yǎng)，而閱讀經(jīng)驗(yàn)是一個長期積累的過程。教師要在對不同年級學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行全方位分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的個性化閱讀適時提供一些技巧和方法的傳授和指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確、流利閱讀課文的基礎(chǔ)上通過朗讀更好地體會作者想要表達(dá)的意象和情愫。在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于桂林山水旅游區(qū)宣傳片，并設(shè)身處地的想象桂林山水甲天下的磅礴氣勢，然后進(jìn)行朗讀情感的自然抒發(fā)，實(shí)現(xiàn)更深刻的閱讀感受的獲得與文章綱要的把握等效果[3]。
2.支持學(xué)生自主選擇適合自己的合理閱讀方式。個性化閱讀反映了閱讀本身的客觀規(guī)律，是一種科學(xué)合理的閱讀取向。小學(xué)生個性特征十分鮮明，好動的、好靜的，開朗的、內(nèi)向的共同存在。教師要做的就是尊重學(xué)生對于適合自己閱讀方式的選擇決定，并且對于其閱讀方式給予可行性分析，對于合適學(xué)生本身閱讀的給予充分支持，對于不太合適的給予合理的改進(jìn)建議。比如，在《鳥的天堂》一課的閱讀教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身閱讀方式的選擇，提供包括小組齊讀、合作分讀、教師范讀等閱讀方式供學(xué)生選擇。由此，一種民主而又和諧的課堂閱讀氛圍就被營造出來，繼而能夠幫助學(xué)生張揚(yáng)自身個性，使其暢所欲言[4]。
3.在個性化閱讀教學(xué)中重視教師與學(xué)生之間的合作。在整個個性化閱讀教學(xué)過程中，教師不能只做一個旁觀者，還必須發(fā)揮其引導(dǎo)、解難、評估等作用。教師應(yīng)該充分傾聽學(xué)生的個性化閱讀經(jīng)驗(yàn)感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評、總結(jié)等方式，使自己對于閱讀內(nèi)容的思考實(shí)現(xiàn)良好的歸宿。除此之外，教師應(yīng)該意識到，個性化閱讀要想順利實(shí)施，必須保證閱讀數(shù)量。引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中逐步培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀等其他閱讀形式擴(kuò)大自身的知識面。比如，在《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集本文主人公的其他事跡，擴(kuò)大自己的知識面，激發(fā)學(xué)生的探究和閱讀興趣。
綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的重要過程，好的閱讀是令人感動，直抵孩子心靈的。因此，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要致力于個性化閱讀教學(xué)，帶動學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)個性的充分張揚(yáng)，促進(jìn)思維充分拓展。
參考文獻(xiàn)：
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[4]陳燕民.新課改下小學(xué)語文個性閱讀教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（27）.