摘 要：寫作是語文教學(xué)聽說讀寫四方面中“寫”的代表，也是語文教學(xué)中對于學(xué)生文字綜合運(yùn)用能力要求最突出的部分。本文中我將以小學(xué)語文的寫作教學(xué)為例，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，提高學(xué)生的寫作能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；探究
從語文聽、說、讀、寫四個(gè)方面來看，對于學(xué)生來說其學(xué)習(xí)難度也呈現(xiàn)遞增狀態(tài)。對于聽和說來說，作為中國人，尤其是漢族學(xué)生成長于漢語的環(huán)境中，聽懂和會(huì)說漢語是最基本的能力，所以聽和說在義務(wù)教育開始的日常語文教學(xué)過程中基本不會(huì)涉及到。那么各階段的語文教學(xué)中重點(diǎn)基本都集中于讀和寫兩個(gè)方面：從語文學(xué)科知識教學(xué)廣義的范圍來看，讀和寫包含字詞的讀寫和寫作兩層含義。
對于字詞來說，是各方面知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以其重要性也就不言而喻，那么單從閱讀和寫作來說，基本是語文各階段的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生未來各階段考試中涉及分值最多的部分。因此作為語文教師來說，我們在教學(xué)過程中也會(huì)在這兩部分中傾注更多的精力和時(shí)間，但教學(xué)結(jié)果表明，大部分學(xué)生在閱讀和寫作方面依舊存在事倍功半的情況，這也就需要作為教師的我們在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，從而找到切實(shí)可行的語文教學(xué)模式，提高學(xué)生各方面的知識學(xué)習(xí)效率。
此文中，我將主要針對語文寫作來展開探究。因?yàn)閺闹R涉及面來看，寫作相對于閱讀來說對于學(xué)生語文思維的要求要更高，除了最基本的情感體悟和語言分析能力之外，作文還需要學(xué)生具備整體性的語言邏輯和情感輸出能力。所以寫作也往往是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最為頭疼的部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也都相對較低。因此，在我看來，在學(xué)生剛剛接觸寫作時(shí)，我們就要從字詞基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)技巧等各個(gè)方面給予學(xué)生合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生在一開始寫作過程中就有方法、有技巧，從而建立起對于寫作的基本興趣和積極性。因此，本文中我就從小學(xué)階段的作文教學(xué)入手，談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中所總結(jié)出的提高學(xué)生寫作效率和質(zhì)量的實(shí)用性方法，并結(jié)合素質(zhì)教育先進(jìn)教學(xué)理念談?wù)務(wù)Z文作為教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。
一、提高學(xué)生的字詞知識儲備
語文是一門語言和文學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，并且作為以漢語為母語的國家，我國各階段的教育教學(xué)過程中，漢字詞是各學(xué)科知識呈現(xiàn)的基礎(chǔ)載體，所以對于學(xué)生寫作能力的提高來說也同樣，必須先解決學(xué)生字詞基礎(chǔ)方面的問題，讓學(xué)生的情感能表達(dá)出來，才能去探究如何能表達(dá)好的問題。
首先，對于字詞來說主要是依賴學(xué)生的記憶能力。而不論是理解性的記憶還是機(jī)械性的記憶，都需要學(xué)生不斷地重復(fù)來克服遺忘規(guī)律，而對于小學(xué)生來說，本身的自我約束能力較弱，所以在字詞學(xué)習(xí)這個(gè)相對乏味、枯燥的過程中，學(xué)生更容易產(chǎn)生惰性。因此也就需要教師做好兩方面的工作：一方面，是在課堂教學(xué)過程中最大限度的實(shí)現(xiàn)生字詞的重復(fù)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中就能夠記住一部分字詞；另一方面則是充分發(fā)揮教師的威嚴(yán)以及監(jiān)督作用，通過不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的聽寫、檢測等方式，督促學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)和掌握。
其次，在字詞教學(xué)過程中我們還要傳授給學(xué)生對應(yīng)的字詞記憶技巧，提高學(xué)生字詞的記憶效率。從字詞記憶最佳時(shí)間規(guī)劃來看，我在教學(xué)過程中通常是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行零碎時(shí)間記單詞，因?yàn)閷τ谏衷~來說較為瑣碎且不成體系，所以拆分開不影響學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性�？梢宰寣W(xué)生準(zhǔn)備便于攜帶的本子紙條等，將字詞三五個(gè)一組，利用課間、午休、等車等幾分鐘的空閑時(shí)間進(jìn)行零碎記憶，不斷重復(fù)，提高時(shí)間利用率，也避免大面積的記憶產(chǎn)生的疲倦感和乏味感。另外，還可以通過組詞，讓記詞代替記憶生字，因?yàn)閷τ谙鄬τ趩渭兊淖謥碚f，詞意思更加豐富也更能貼近生活，學(xué)生記憶起來也更容易因其結(jié)合生活而印象深刻，提高生字詞的記憶效率，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力
文學(xué)本身就依賴于人主觀思維，寫作更是關(guān)系到思維和情感的輸出，所以需要學(xué)生具備一定的聯(lián)想和想象能力，具備情感的共鳴和發(fā)散能力。而小學(xué)寫作考慮到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的薄弱性，在文體和字?jǐn)?shù)方面都要求相對較低，作為教師我們要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，先從簡單的情感表達(dá)入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。
首先，在日常教學(xué)過程中我們要利用課文培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟和共鳴能力。小學(xué)語文課本中所涉及的文章，不論是在文體還是題材方面都最大限度的貼合了學(xué)生文學(xué)思維培養(yǎng)的需要，所以在課堂教學(xué)過程中我們可以從課文出發(fā)，給學(xué)生剖析文章情感所在，尤其是結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生針對典型的段落體會(huì)作者隱藏的情感和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏感度，并且在課堂互動(dòng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法和想法，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和延伸，為后期的寫作教學(xué)中自身情感的迸發(fā)和表達(dá)做好準(zhǔn)備。
其次，在寫作教學(xué)過程中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。所謂藝術(shù)來源于生活又高于生活，寫作作為文字運(yùn)用方面的藝術(shù)，不僅是涉及具體文字的排列組合，更是考驗(yàn)學(xué)生情感的升華和美化能力。而不論是學(xué)生生活中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，還是閱讀等渠道獲得的間接經(jīng)驗(yàn)通常都是刻板的事實(shí)和文字描述，需要學(xué)生通過自身的思維進(jìn)行藝術(shù)的加工，這就需要?jiǎng)佑脤W(xué)生的想象和聯(lián)想能力，從而將平面性的語言塑造成立體性的情感，進(jìn)而通過合適的語言表達(dá)出來，最終塑造出，有血有肉的形象個(gè)體。
三、塑造學(xué)生良好的寫作習(xí)慣
首先，提高學(xué)生的寫作能力，最重要的一點(diǎn)就是素材的累積，這些僅僅依靠學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在閱讀中獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，并化為己用。所以在語文教學(xué)過程中我們要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，先培育起學(xué)生在閱讀中積累素材的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從仿寫練習(xí)到自我創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。
其次，在寫作教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生練筆的習(xí)慣�？梢允轻槍φn文的讀后感，也可以是學(xué)生自主閱讀的感受，抑或是日記，總之可以以任務(wù)的形式，布置學(xué)生每周完成一定的寫作數(shù)量，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。
綜上所述，在保證學(xué)生字詞基礎(chǔ)打牢固的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，塑造學(xué)生正確的寫作習(xí)慣，才能從根基上解決學(xué)生寫作難的問題，然后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，提高寫作的積極性和主動(dòng)性。