應用題教學是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題能力的主要途徑，也是教學中的一個重點和難點。在教學中，有很多學生不會解答應用題，厭惡學習應用題。究其原因是不理解題意，不會聯(lián)系相關條件進行分析和推理，找不出數(shù)量關系式。因此，應用題教學的關鍵是教會學生解答應用題的方法。
一、教學生學會審題
審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。審題是基礎，是應用題教學的重點。
�。ㄒ唬⿵幕救胧�，進行詞語解釋
審題過程中，學生首先遇到的是文字上的困難，應用題具有廣泛的題材內(nèi)容，用數(shù)學間的關系，并用名詞術語表達數(shù)量之精練的文字寫成，對低年級學生來說，一道應用題可能要比一篇語文課文難。因此，在審題教學中，必須重視詞語教學，這是數(shù)學教學中的語文教學因素。
�。ǘc的拓展，教給應用題的審題的方法
簡單地說，應用題審題的方法就是“一讀，二劃，三復述，四表示”。一讀就是讀題，初步感知題意。二劃就是在題目上面劃符號，找出重點詞句，理出脈絡，使題目簡單明了。三復述就是復述題意，使題目變得詳細，題意清晰。四表示就是畫一張圖表示題意，使題目變得一目了然。
二、加強數(shù)量關系的分析與訓練
�。ㄒ唬┰鰪娊虒W的直觀性，使學生理解數(shù)量間的關系
小學生抽象思維水平低，善于具體思維，尤其在低年級，這一點更突出。要讓他們根據(jù)條件分析題意，理解數(shù)量關系，然后根據(jù)數(shù)量關系列式，防止養(yǎng)成猜算法，拼湊數(shù)字等不良習慣。教師要根據(jù)題意進行直觀演示或畫示意圖，使學生理解題意再列式，教會學生聯(lián)系條件分析題意的方法。
�。ǘ┞�(lián)系生活實際理解應用題的數(shù)量關系
教師要引導學生聯(lián)系生活實際來學習數(shù)學，理解應用題。例如，在教學分數(shù)應用題時，部分學生不理解單位“1”，不會找單位“1”，但在生活中說話時經(jīng)常用到單位“1”。教師要運用生活中常用的話來讓學生理解單位“1”就是標準量，并學會找單位“1”。
�。ㄈ┻\用舊知識的遷移來理解新知識
遷移法是數(shù)學教學的基本方法之一，通過復習舊知識，自然過渡，引出新知識，學生感覺似復習，很容易掌握新知識。如通過復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題，引出用方程解答已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應用題，學生根據(jù)已知的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的數(shù)量關系式，很容易列出方程，遂之掌握該類題的解法，在教師的引導下，學生還可根據(jù)乘法各部分間的關系推導出已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)用除法的結論，從而掌握算術解法。
三、掌握應用題的分析方法
學生掌握了基本的數(shù)量關系后，能否順利地解答應用題，關鍵在于是否掌握了分析應用題的方法�？梢赃@樣說，應用題教學成敗的標志也在于此。
（一）綜合法
綜合法的解題思路是由已知條件出發(fā)轉向問題的分析方法。其分析方法是：選擇兩個已知數(shù)量，提出可以解決的問題；再選擇兩個已知數(shù)量（所求出的數(shù)量這時就成為已知數(shù)量），又提出可以解決的問題；這樣逐步推導，直到求出題目的問題為止。
（二）分析法
分析法的解題思路是從應用題的問題入手，根據(jù)數(shù)量關系，找出解這個問題所需要的條件。這些條件中有的可能是已知的，有的是未知的，再把未知的條件做為中間問題，找出解這個中間問題所需要的條件，這樣逐步推理，直到所需要的條件都能從題目中找到為止。
四、加強解題思維訓練
教師在教學過程中不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲得知識的思維過程，在應用題教學中要以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。小學應用題教學是學生理解加、減、乘、除法的意義上的綜合運用。因此，教師在教學中要要求學生運用已有的基礎知識，從不同的角度大膽想象，從不同角度探索，重視獲取知識的思維過程，運用多種方法解題，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)發(fā)散性解題思維能力，掌握不同的解題思路。
總之，在小學數(shù)學應用題的教學中，我們在教學上應緊扣教學目標，充分運用多種教學方法，加強訓練。最終培養(yǎng)學生解決應用題的能力。