摘要：本文在概括當前初中人文地理教學現(xiàn)狀的基礎上，指出初中人文地理教學中情感教學的必要性，并以課堂實錄為例，提出進行地理課堂上的情感教學的措施。
關鍵詞：初中地理；人文地理；情感教學
1、前言
隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視課堂教學效果，專家學者更是提出要充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生的思維“活”起來，“動”起來，所以“情感教學”越來越受到重視。
國家級教學名師盧家楣在其《情感教學心理學》中提到：我們?nèi)祟惖慕虒W活動是用師生的認知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。因而，教學活動雖然以傳遞信息為中介，卻又時刻離不開人所固有的情感。所以在教學活動中，老師或是學生的情感變化都是會影響到課堂教學效果的。
若在課堂上只注重知識的傳遞，平鋪直敘式的講重點，忽視師生間情感的表達和輸出，這樣的課堂死氣沉沉、毫無生機。因為教師和學生在情感上沒有共通導致學生注意力不集中，容易出神開小差。而一堂生動有趣的地理課必然會有師生間情感的互動，學生對知識點的掌握情況也很不錯。因而“情感教學”就是指教師運用一定的教學手段，通過語言和肢體動作來激發(fā)和滿足學生的情感需求，使師生在教學活動中達到情感上的共通，從而帶動學生學習的積極性，促使教學活動積極化的過程。
2、初中人文地理課堂上情感教學的必要性
“情感教學”一般用于語文教學過程中，教師通過慷慨激昂的神色或哀哀戚戚的語調(diào)將學生帶入到作者所描寫的情境中去，但在初二人文地理課堂教學中也是十分必要的。
2.1人文地理知識特點
初中階段的地理課程是義務教育階段一門兼具自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎課程，初二年級的人文地理知識更是突出當前社會所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題。相對于初一的自然地理知識，初二的人文地理知識比較簡單易懂，理解性的知識偏少，需要記憶的知識偏多，進行教學活動的過程也比較簡單。但是數(shù)據(jù)化的信息偏多，抽象性較強，講解過程相對枯燥，帶動不了學生積極性，學生對于相關知識點的接收效果也不是很好。所以，如何將一門簡單的人文地理課上的豐富生動，不僅需要大量知識儲備，更重要的是需要教師這個信息傳遞者飽滿的情感。
2.2青少年心理需求
初中生正值青春期，尤其是初二的孩子，身高體型發(fā)展迅速，心理發(fā)展更是迅猛，個體獨立性意識增強。美國心理學家斯坦利?霍爾表示青少年心理發(fā)展進入“疾風驟雨”時期，其本質(zhì)上是動蕩的。青少年自我意識不斷形成，興趣、性格趨于穩(wěn)定，但在此階段，青少年情感波動大，容易沖動。也就是說，初中生進入了人們常說的“叛逆期”，而初二的學生表現(xiàn)更明顯。斯普蘭格曾說“在人這一生中，再也沒有像青少年那樣強烈地渴望被理解的時期了�！彼栽诔醵慕虒W過程中更需要教師與學生情感上的交流。
2.3地理受重視度不夠
由于初中階段地理這門課程不參與中考，家長、學校對地理課程改革和學生地理知識掌握情況的重視度不夠，數(shù)學、英語等一些主課老師甚至占用地理課堂進行鞏固練習。但是地理知識與我們的日常生活息息相關，尤其是初中地理知識對青少年世界觀的形成也有很大的幫助。怎樣把一堂課的知識點高效率的傳遞給學生，也是我們地理教育改革不斷深入的話題。而教師在課堂教學中合理調(diào)節(jié)和充分利用感情色彩來調(diào)動學生的非智力因素，提高課堂教學效果，是教學手段的一種突破。
3、情感教學在人文地理教學中的作用
“情感教學”在初中人文地理教學中是十分必要的，同時它的效果也顯而易見。
3.1創(chuàng)設情境，吸引學生注意力
例如“長江長江，我是黃河�！� “黃河黃河，我也是黃河�！痹谥v授“長江的治理”這一部分時，教師借助自己親切的語言、不斷變換的語調(diào)、豐富的面部表情和肢體語言來給學生創(chuàng)造一個教學情境，調(diào)節(jié)了教學氣氛，同時也吸引了學生的注意�！盀槭裁撮L江的回答是‘我也是黃河’呢？”引發(fā)學生思考，從而引導他們回到長江上游植被破壞、水土流失的問題上來。在這一過程中，使學生體會到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地投入到課堂活動中去。學生自學、小組討論、教師引導，在短時間內(nèi)加深他們對知識點的記憶，從而更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
3.2創(chuàng)造良好的師生關系，激發(fā)學生對這門課的喜愛
戒尺和體罰不利于學生的身心健康發(fā)展，我們追求的是師生平等、和諧美好的課堂氛圍。老師給學生的印象是親切的、友好的、真誠的，那么學生自然就會尊重、信任老師�！坝H其師”才會“信其道”，學生喜歡這個老師，喜歡這個老師的講課風格，進一步心理暗示喜歡老師的這門課程，產(chǎn)生對這門課程積極的學習情感，而這種情感有可能會長久地影響學生日后工作生活的選擇。所以說：成功的教學依賴于師生之間互相的真誠、尊重與信任，依賴于和諧活躍的課堂氛圍。
4、進行人文地理課堂情感教學的措施
對學生進行情感教學是我們地理課堂成功的關鍵，那么作為一名地理教師，我們應該怎么做？以“黃河的治理與開發(fā)”這節(jié)課為例來談一下我的認識。
4.1用大量的知識內(nèi)容豐富課堂
這里的知識不只是指地理的專業(yè)知識，還要求教師將自己學科的專業(yè)知識和其他學科知識融會貫通、和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學生學習的興趣、活躍課堂氣氛，使學生認識到地理的重要性，培養(yǎng)學生熱愛地理科學的情感。
例如老師在請學生完成導學提綱后提出“‘君不見黃河之水天上來’這里‘天’是指什么？下一句‘奔流到海不復回’的‘�！侵甘裁春�？”用詩詞導入，培養(yǎng)地理美感；講到黃河流經(jīng)的省區(qū)時，引導學生說出簡稱，帶領學生回憶長江流經(jīng)幾個省區(qū)；讓學生自己找黃河流經(jīng)地形區(qū)時幫助學生回憶一、二、三階梯的分界線分別是什么；講述黃河支流的時候提到“涇渭分明”；以青藏高原上的青稞種植著手指出黃河上游除了畜牧業(yè)還有河谷農(nóng)業(yè)；由氣候特征、干濕分布引發(fā)思考“寧夏平原屬于干旱地區(qū)，但是這個地方竟然能種水稻？”得出黃河水灌溉的貢獻；提到黃河的水力發(fā)電，特別說一下小浪底和三門峽因為當初建設沒有考慮到治理泥沙和沖洗河道的問題，所以在建成第一年差點報廢，然后過渡到了黃河水的治理；為突出黃河的泥沙含量大，描述說“黃河泥沙堆積成一米高一米寬，能有多長呢？可達地月距離的三倍！”吸引學生的注意力。老師用其豐富的知識帶領學生穿梭在一個又一個教學情境中，確保教師的主導地位，才能在教學活動中與學生產(chǎn)生情感的交流。
4.2用教學熱情帶動學生情感
課堂是教師與學生接觸最長時間的地方，但每節(jié)課也只有短短的四十五分鐘而已。初中地理不作為主課，所以教師一周與學生相處的時間更少，地理教師必須用飽滿的熱情來帶動學生學習地理的情感。
首先要愛自己的學生，每個學生都如同自己的孩子般渴望從老師那里得到關注與幫助。課上的對話要面向全班學生，使每個學生都能感受到老師對他們的關心，并且從他們的眼神中也可以看到是否在思考。其次是要調(diào)神暢情，教師的每一個小情緒都會影響到自己的學生。課堂上老師面帶微笑，語氣溫柔，樂觀和藹，那么學生也會活潑積極，在老師的帶領下自主思考問題。最后是要保持對教學的激情，享受傳遞知識的樂趣，以自己對地理的熱愛來感染學生對地理知識的情感。
4.3用不同的表達方式突出教學重點
平鋪直敘的講授方式不能夠刺激學生對知識點的興趣，所以在教學過程中要注意表達時語音語調(diào)的變化、用詞的選擇，以及在學生回答問題之后要及時有效地評價。
例如“是不是？”“對不對？”“為什么呀？”“在哪里�。窟�有嗎？”老師用這些疑問句，在無形中拉近了師生之間的距離，引導學生思考�！暗沁@個地方竟然能種水稻？”“寧夏平原和河套平原的位置請你一定要記住�！边@樣的反問句、祈使句語調(diào)上有明顯變化，能夠突出重點，更能很好地吸引學生的注意力。請學生上講臺來指認地圖中黃河流經(jīng)的地形區(qū)之后，老師面帶笑容注視著這位學生的眼睛真誠地回道：“回答的很好，不錯�！边@些及時的夸贊會給學生帶來一種認可感，使學生更加自信、更加積極地回答問題，從而有利于創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍。
總之，教師要注重初中人文地理課堂上的情感教學，面帶微笑、如沐春風地走進課堂，用自己的語言、語調(diào)、情緒變換、肢體動作來帶動學生地理學習的積極性，將自己豐富的知識用愛的方式高效率地傳遞給學生，并享受與學生一起學習、一起進步的時光，享受學生進步帶來的成就感，享受傳遞知識的樂趣。在教學過程中充分體現(xiàn)教師的主導作用，用情感調(diào)動學生的非智力因素，提高課堂教學效果的同時拉近師生關系，與學生共建和諧的課堂氣氛，最終達到學生積極主動學習地理科學的目的。
5、結(jié)語
本文針對初中人文地理知識特點、地理教學不受重視的現(xiàn)狀以及初中生心理發(fā)展存在的情感因素問題，以國內(nèi)外學者的研究理論為依據(jù)，結(jié)合初中地理教師的實際教學課堂，概述了情感教學的意義，探討了實施情感教學的具體措施，即教師要用大量的知識內(nèi)容豐富初中人文地理課堂，突出人文地理知識的重要性；教師要用教學熱情帶動學生情感，加強學生對地理科學的情感；教師要用疑問句、祈使句等不同的表達方式突出教學重點，通過及時有效的評價帶動學生思考與回答問題的積極性，形成一種正反饋。
由于作者教學時間較短，教學經(jīng)驗不足，對于情感教學實施的具體過程的研究不夠深入，仍需在日后的教學實踐過程中不斷探索、深入挖掘。
最后，希望本文的研究內(nèi)容能夠推動情感教學在初中人文地理中的應用發(fā)展，從而為提高人文地理課堂的教學效率略盡綿薄之力。
參考文獻：
[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]盧家楣.對情感教學心理研究的思考與探索[J].心理發(fā)展與教育，2015， Vol.31，No.1：78-84.
[3]樊文璐.高中地理課堂中的情感教學策略實施研究[D].陜西師范大學，2016.