摘要：英語教學是小學課程的一個重要組成部分，小學時期的英語教學為學生進行進一步的英語學習和應用打下了基礎。英語的學習過程中詞匯屬于基礎性內(nèi)容，沒有豐富的詞匯其他的英語學習難以順利開展。思維導圖作為一種優(yōu)秀的詞匯教學法已經(jīng)被越來越多的老師采用，思維導圖有利于發(fā)揮學生的放射性思維，因此往往可以取得良好的教學效果。在小學詞匯教學中充分運用思維導圖，有助于促進學生的學習熱情，提高課堂教學效率以及整體教學質量。
關鍵詞：小學；英語詞匯；思維導圖；應用分析
1.思維導圖的內(nèi)涵
小學英語教學中一個重要內(nèi)容就是詞匯的學習，可以這么說，英語詞匯是整個英語學習過程中的基礎和前提，詞匯的掌握程度會直接影響學生對語法、閱讀、寫作、口語等內(nèi)容的學習和消化吸收�；诖�，小學英語老師要充分認識到詞匯學習的重要性。思維導圖的主要特點就是可以有效表達大腦的放射性思維，思維導圖往往圖文并用，把不同的關鍵詞與圖像進行有機結合，把單詞放入到一個具體可感的記憶環(huán)境中去，進而在學生大腦內(nèi)形成一個單詞記憶網(wǎng)絡，促進學生對單詞的理解和記憶。思維導圖對小學生具有強大的吸引力，因為小學生年齡較小，心智發(fā)育還不成熟，對外界事物充分好奇心和探索欲，針對小學生的心理特點，老師可以發(fā)揮出思維導圖的積極作用。首先思維導圖作為豐富多彩的圖畫性內(nèi)容，可以有效吸引學生的好奇心，進而把學生快速帶入課堂教學中來。思維導圖不同于常規(guī)繪畫，需要學生充分發(fā)揮自身的想象力，把個人的思維過程和內(nèi)容充分進行轉化，這個過程需要學生發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，因此具有一定的趣味性，可以激發(fā)學生的學習興趣。思維導圖中應用比較廣的是樹枝狀結構圖，這種圖形的應用可以幫助老師準確掌握學生的詞匯學習情況，還可以幫助老師全面了解學生學習過程中面臨的困難和疑惑，進而可以為老師制定相關的教學方法提供一定的依據(jù)和信息。思維導圖可以幫助學生對所學單詞進行深入理解和記憶，此外還可以幫助學生學習漢語與英語的差異，進而促進學生對英語預感的掌握，不斷提升學生的英語學習效率和學習質量。
2.思維導圖在小學英語詞匯教學中的具體應用
2.1利用思維導圖復習學習過的知識點，進而引出教學內(nèi)容。小學生在英語詞匯學習過程中存在一定的困難，因為小學生的思維能力較弱，對事物的理解能力較差，所以老師在進行教學之前，可以把思維導圖應用到課前預習的內(nèi)容中。在課前預習過程中，老師可以利用思維導圖為學生進行知識的梳理和整合，在這個過程中掌握學生對相關知識點的理解消化情況，并對已學知識進行一定得復習鞏固，促進學生進一步掌握已學內(nèi)容。同時老師要利用思維導圖引入一定的教學內(nèi)容，把已學內(nèi)容進而新的教學內(nèi)容進行銜接，減輕學生對新的教學內(nèi)容的陌生感，降低學習內(nèi)容的難度，進一步促進學生把新舊的學習內(nèi)容進行有機融合吸收，保證學生對學習內(nèi)容的掌握。比如在學習classmate時，先利用思維導圖引導學生回憶class和mate的意思，進而促進學生理解掌握classmate的意義的內(nèi)涵。
2.2利用思維導圖拓展學生的思維。在教學過程中老師要根據(jù)學生的學習情況科學利用思維導圖，引導學生在已有的知識貯備基礎上不斷拓展思維，促進學生加深對新舊知識點的理解和認識。在利用思維導圖的過程中要結合學生的心理特點和生理特點，充分激發(fā)學生進行多種思維，包括逆向思維等等，老師把要學習的內(nèi)容放入到一個有趣的思維導圖中去，通過思維導圖把不同事物之間的聯(lián)系向學生揭示出來，比如與可以把以at結尾的多個名詞放入一個思維導圖中，包括具體的單詞如cat、rat、eat、bat、fat等等，學生可以快速發(fā)現(xiàn)這些單詞在外形和讀音之間的聯(lián)系，在引導學生充分理解單詞含義的基礎上，還可以引導學生發(fā)揮想象力把所有的單詞運用的一個簡單的故事當中。在這個過程中思維導圖把原本沒有聯(lián)系的單詞聯(lián)系起來，進而在學生頭腦內(nèi)部形成一個單詞系統(tǒng)，這樣就有利于學生的記憶和理解，促進學生不斷提升英語學習效果。此外還可以以某個具體的內(nèi)容為出發(fā)點，引導學生找出事物之間的聯(lián)系，比如在引導學生學習星期一到星期天七個單詞時，可以利用思維導圖，把每個星期的拼寫和讀音展示出來，此外還要引導學生掌握單詞之間的聯(lián)系和規(guī)律，引導學生發(fā)展自身的放射性思維，把各個單詞放在一個單詞網(wǎng)絡中，加深學生對單詞的理解，方便學生對大量單詞的記憶。
2.3利用思維導圖引導學生進行課后復習。英語單詞的學習需要進行科學的復習來加深對單詞的記憶，學生在學習的過程中如果缺乏必要的復習和鞏固，以前學習的單詞往往會被學生忘記。為了提高復習的效果，加深學生對單詞的記憶深度，老師可以引導學生學會使用思維導圖。老師引導學生把學習的單詞放入到具體的記憶環(huán)境中去，同時把相關的單詞進行串聯(lián)和深化，這個過程中學生需要發(fā)揮自己對各個單詞的理解和認識，并充分發(fā)揮自己對單詞的思維和創(chuàng)新認識，把單詞根據(jù)屬性放入不同的類型中去，比如名詞、動詞、形容詞等等，還可以根據(jù)不同標準把單詞納入不同的記憶體系中去，借助相關的圖片、色彩來提升單詞記憶的趣味性和有效性。充分發(fā)揮學生的好奇心，在復習過程中加入一定的具有相當趣味性的內(nèi)容，比如學生喜歡的動漫人物等等，引導學生利用思維導圖把所學的知識進行科學歸納和分類，把每個單元、每個版塊的學習內(nèi)容進行深刻理解，找出所有版塊內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并抓住每個學習單元的重要內(nèi)容，把大量的復習內(nèi)容轉化為一個個簡單的容易完成的小版塊內(nèi)容，進而有效提高學生的復習效果和學習效率，全面提升學生的學習效果和學習質量。
在小學英語詞匯的學習中科學利用思維導圖，可以起到良好的作用。但是在運用過程中要把學習內(nèi)容進行科學安排，針對學生的特點實施多種教學方法，為學生建立一個良好的學習環(huán)境。此外利用思維導圖還要充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新思想和獨立思考能力，拓展學生的思維空間，進而有效提升英語詞匯學習的效果和質量。
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