摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)或者不會(huì)抓取題干，形成錯(cuò)誤的情況屢見(jiàn)不鮮。培養(yǎng)小學(xué)生快速審題抓取題干的能力，與學(xué)生解題能力的形成和發(fā)展息息相關(guān)，可以減少學(xué)生的出錯(cuò)率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為提高小學(xué)生快速抓取題干的能力，教師需要理性把握學(xué)生抓取題干中存在的問(wèn)題，并從多個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，以切實(shí)增強(qiáng)審題能力，杜絕因抓取題干不當(dāng)所帶來(lái)的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；抓取題干；審題能力
引言
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)較為復(fù)雜，邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的審題能力提出了更高的要求。學(xué)生審題能力的高低，直接影響到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效，如何能夠快速抓取題干，正確引導(dǎo)學(xué)生解題成為很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的問(wèn)題之一。本文通過(guò)分析小學(xué)生在抓取題干過(guò)程中存在的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上就學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)展開(kāi)論述。
一、小學(xué)生在審題中快速抓取題干的誤區(qū)
�。ㄒ唬⿲忣}過(guò)程忽視題干中的關(guān)鍵詞
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生由于自身受教育程度較低，所以識(shí)字能力和數(shù)量關(guān)系的理解能力較為薄弱。在數(shù)學(xué)審題過(guò)程中，經(jīng)常忽略題干中一些關(guān)鍵的字詞句等，多在沒(méi)有完全審題或粗略審題的時(shí)候就開(kāi)始作答，這也導(dǎo)致其審題不充分，導(dǎo)致解答結(jié)果錯(cuò)誤。這就需要解答一道題首先要搞清楚題干中主要是問(wèn)什么，讓求什么，帶著問(wèn)題再去回到題干仔細(xì)尋找可能會(huì)用到的關(guān)鍵詞，會(huì)提升解題的有效性。
（二）對(duì)數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確
小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，需要學(xué)習(xí)較多的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可能會(huì)因概念了解不清晰而出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。而且在大部分?jǐn)?shù)學(xué)題中，涉及較多的概念、知識(shí)點(diǎn)，如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確，則可能會(huì)帶來(lái)審題偏差，不能有效提取題干中的信息與關(guān)鍵詞，則會(huì)導(dǎo)致其解題思路不明確，影響解題速度與質(zhì)量。
�。ㄈ⿲忣}思維固化，不靈活
小學(xué)生在閱讀和審題時(shí)，面對(duì)最大的問(wèn)題便是審題思維固化，無(wú)法將題中大意與平時(shí)上課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，沒(méi)有很好的理清題中脈絡(luò)，導(dǎo)致在腦海中沒(méi)有一個(gè)讀完題干后明顯的知識(shí)網(wǎng)串聯(lián)。這也就導(dǎo)致無(wú)法套用公式答題，數(shù)量關(guān)系不明確，不會(huì)舉一反三，稍微變換一下題中條件就又開(kāi)始一頭霧水，沒(méi)有發(fā)散思維，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。
二、培養(yǎng)學(xué)生快速審題抓取題干能力的策略
（一）設(shè)置學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生審題思維
只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料或題干感興趣時(shí)，才會(huì)認(rèn)真審題。但數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備抽象性，小學(xué)生理解能力有限，這就導(dǎo)致其在審題上效率較低，效果較差。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)置情境教學(xué)，聯(lián)系情境來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生審題思維，這樣可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)題干內(nèi)容的理解和記憶。如在《平均數(shù)》課程教學(xué)時(shí)，單純從數(shù)學(xué)的角度介紹平均數(shù)，相對(duì)抽象枯燥。教師則可以設(shè)置教學(xué)情境，選擇三支筆筒，然后分別存放4支、6支、8支筆，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，怎么移動(dòng)筆筒中的筆，才可以讓每一個(gè)筆筒中的筆數(shù)量一樣。通過(guò)這種情境教學(xué)方法，可以將抽象的概念變得更加直觀，生動(dòng)想象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解題干內(nèi)容，提升解題準(zhǔn)確率，并激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì)審題，抓住題干關(guān)鍵詞
學(xué)會(huì)在一道數(shù)學(xué)題干中抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵的字、詞、句才真正是一道題的最終隱含的信息或者是解題的關(guān)鍵之處。每道題應(yīng)當(dāng)至少過(guò)三遍，首先要做到不多字，少字，錯(cuò)字，抓取題干中的關(guān)鍵信息。在小學(xué)數(shù)學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些比較容易讓人忽視或者看錯(cuò)的關(guān)鍵字詞，例如：在某一道應(yīng)用題中會(huì)問(wèn)到“A有多少，B有多少，問(wèn)A比B多幾倍”，這種問(wèn)題的設(shè)置一定要看到具體要問(wèn)的是倍數(shù)還是具體的數(shù)量，這是十分重要的，往往有的學(xué)生審題時(shí)一帶而過(guò)忽略了最后關(guān)鍵的“倍”字，最終會(huì)導(dǎo)致解答錯(cuò)誤，得不償失。所以鍛煉學(xué)生在閱讀審題中抓好關(guān)鍵詞是十分必要的，如果一道題題干太長(zhǎng)或者隱含信息太多，那就在初步閱讀題干時(shí)隨手圈住關(guān)鍵字詞，這種“圈住法”在獲取關(guān)鍵詞中十分有效。因此在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈出關(guān)鍵性的語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)題干中細(xì)小的地方引起足夠的重視，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。
�。ㄈ┱J(rèn)真耐心，避免思維定式的干擾
正確的審題是成功結(jié)題的前提和必要條件，良好的審題能力直接關(guān)系到解題的思路和結(jié)果。審題時(shí)，一定要認(rèn)真耐心地多讀，理清題干的要求，避免低級(jí)錯(cuò)誤，準(zhǔn)確答題。如在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，教師出示了這樣的題干：155+45÷5。教師在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算“155+45÷5”時(shí)，由于155與45相加可以湊成200，所以，很多學(xué)生都是這樣進(jìn)行計(jì)算的：155+45÷5=200÷5=40，形成了解題錯(cuò)誤。教師看到這種情況，并沒(méi)有急于告知學(xué)生錯(cuò)誤的原因，而是引導(dǎo)學(xué)生看清每道算式的運(yùn)算符號(hào)，說(shuō)一說(shuō)每道算式的計(jì)算順序，從而避免思維定式的干擾。這個(gè)例子中學(xué)生因?qū)λ闶街械姆?hào)沒(méi)有認(rèn)真耐心的理解，受到思維定式的干擾，形成了錯(cuò)誤。因此，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真耐心的審題，避免思維定式的干擾，更好把握題干要點(diǎn)，理清解答思路，提高審題與作答質(zhì)量。
（四）注重學(xué)生的語(yǔ)言閱讀，提高學(xué)生審題的正確率
小學(xué)數(shù)學(xué)的題型除了一些基礎(chǔ)的填空題、計(jì)算題，還有比較復(fù)雜的應(yīng)用題。題干為：某農(nóng)場(chǎng)去年收獲西瓜4噸，今年增加到6噸，求今年收獲西瓜多少噸。小學(xué)生的語(yǔ)言能力相對(duì)比較弱，在審題的時(shí)候經(jīng)常無(wú)法理清題干的含義，更無(wú)法提取有效的信息，導(dǎo)致解題一度陷入僵局。如小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的審題能力高低直接影響到后續(xù)題干的解答準(zhǔn)確性，這就需要教師發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，著重提升學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力，使學(xué)生可以更加深刻地理解題干中的主旨。故此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言閱讀能力，在培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣的時(shí)候要適當(dāng)扮演一下語(yǔ)文教師的角色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，不僅可以快速找到題干中的關(guān)鍵詞，減少時(shí)間的浪費(fèi)，還能使那些本身數(shù)學(xué)底子不差的學(xué)生一目了然，正確地理解題干內(nèi)容，提高學(xué)生審題的正確率，提高自身解題效率，事半功倍。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)審題抓取題干習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)題干時(shí)，大多存在著審題能力不足問(wèn)題，造成對(duì)題干的理解含混不清，解題能力大大降低。因此，為有效提高小學(xué)生的快速抓取題干的審題能力，數(shù)學(xué)教師需要從多個(gè)層面采取積極措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真耐心地審題，關(guān)引導(dǎo)學(xué)生更全面的分析與理解問(wèn)題，以更好把握題干要點(diǎn)，理清解答思路，提高審題與作答質(zhì)量。
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