【摘要】小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對于兒童而言具有重要的作用與意義，其學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量的高低直接影響到兒童之后的學(xué)習(xí)，因而在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)對于兒童而言非常重要，因而如何打造高效的語文課堂對于每一位語文教師而言也顯得尤為重要。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂尤其是農(nóng)村小學(xué)語文課堂當(dāng)中仍存在著一定的困難，因而本文將從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂實施過程中存在的困難與問題出發(fā)，在此基礎(chǔ)上有效的分析提高小學(xué)語文課堂效率的有效方法，以期能夠有效的促進小學(xué)語文高效課堂的實施，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 問題 方法
1.引言
小學(xué)的語文課堂是學(xué)生獲取語文知識，從而提高自身閱讀理解等方面能力的主要途徑，小學(xué)課堂實施質(zhì)量與效果不僅關(guān)系到每位學(xué)生的語文水平，還會對學(xué)生各方面的發(fā)展產(chǎn)生影響，因而越來越多的語文教育工作者開始重視語文課堂開展效率的高低。但是現(xiàn)階段在小學(xué)語文課堂尤其是農(nóng)村地區(qū)的語文課堂教學(xué)過程中仍存在著一些困難與問題，阻礙著語文課堂效率的提高，因而本文將從現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文課堂進行過程中存在的問題出發(fā)，提出能夠促進語文課堂效率提升的相關(guān)建議與方法，以期能夠有效的幫助相關(guān)教育工作者打造語文高效課堂。
2.小學(xué)語文課堂中存在的問題分析
學(xué)生是課堂的主體，要想促進課堂效率的提升，就必須調(diào)動起學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，只有在此基礎(chǔ)上才能有效的提高課堂的效率，這就需要教師來采取相應(yīng)的激勵方式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師雖然有了以學(xué)生為主題的意識，但是在具體如何運用激勵性的語言與行為來促進激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上仍存在著一定的空缺，這對于提高語文課堂效率具有一定的阻礙作用。
除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，使得有些語文教師沒有將學(xué)生作為課堂的主體，這在一定程度上也會導(dǎo)致師生之間的溝通非常欠缺。在此基礎(chǔ)上又由于現(xiàn)階段語文課程的課時安排較為緊張，教師需要按照之前的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)計劃來實施課程，這就使得由于時間有限，留給教師與學(xué)生的溝通互動時間就較少，這就會導(dǎo)致有時候?qū)W生的疑問與困惑不能及時的通過課堂上的溝通與交流來解決，這在一定程度上也會制約語文課堂效率的提高。
3.提供語文課堂效率的方法與建議
3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念下的課堂教學(xué)是以教師傳授知識為主要的出發(fā)點，很少考慮到學(xué)生的主體地位，因而要想提高語文課堂的效率就必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師只負(fù)責(zé)相應(yīng)的引導(dǎo)工作[2]。比如在一年級下冊《春雨的色彩》這一課時，教師可以事先在合適的時機，比如某個小雨天的時候引導(dǎo)學(xué)生觀察雨的顏色，以及在雨中的事物的色彩，并且在上課之前留出一定的時間請學(xué)生和大家分享自己的感受與體會，這樣有助于學(xué)生在上課之前對于雨的概念以及雨中的景色有一個初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上通過課堂的引導(dǎo)教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在促進學(xué)生對于日常事物以及生活場景的觀察中，有效的提高課堂效率。
3.2對學(xué)生以激勵式評價為主
對學(xué)生的有效激勵是促進學(xué)生課堂參與程度以及學(xué)業(yè)興趣的有效方式之一[3]。因而教師在課堂教學(xué)以及日常與學(xué)生的交往過程中需要仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點以及其行為背后的積極動機，針對學(xué)生的積極一面給與激勵性的評價。而這種激勵性的評價既可以是通過口頭語言表現(xiàn)，也可以通過一些肢體語言來進行有效的反饋，從而有效的促進學(xué)生在課堂中的積極思考、發(fā)言。比如在三年級下冊的《畫楊桃》這一課時，教師可以提問學(xué)生是否在日常生活中見過楊桃，以及進一步詢問其見到的楊桃的具體形狀，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)楊桃的圖形，然后請全班同學(xué)以期來畫一下楊桃，最后對于能夠?qū)⒆约核嫍钐遗c全班所展示的同學(xué)以及之前發(fā)言的同學(xué)進行口頭鼓勵，并且對于未發(fā)言的同學(xué)也要進行激勵，從而有效的激發(fā)學(xué)生的發(fā)言，從而提高課堂參與程度，提高課堂的效率。
3.3加強師生間的交流
高效的課堂是需要師生雙方來共同參與，因而師生間的課堂交流對于高效課堂的打造具有重要的作用與意義。而加強師生間的平等交流需要教師摒棄以前的教學(xué)理念，不再將自己看做是課堂唯一主導(dǎo)，而是利用合適的方式與學(xué)生進行交流互動，營造和諧的課堂氛圍，從而促進學(xué)生在課堂中將自己的困惑與觀點表達出來，引發(fā)大家的思考，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的困惑有針對性的進行解答，并且這種積極互動能夠有效的促進良性循環(huán)，給其他不善于或不敢表達的學(xué)生提供較好的示范作用。
4.結(jié)語
打造小學(xué)高效課堂需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念并善于使用激勵性的評價，并需要與學(xué)生加強溝通，打造良好的課堂氛圍。
參考文獻：
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[2]廖琢佳.新課程理念下如何打造小學(xué)語文高效課堂[J].華夏教師， 2015，（3）：65.
[3]羅國等.踐行規(guī)范化教學(xué)理念 構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂[J].新課程研究（下旬刊），2015，（1）：77-78.