【摘要】小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)于兒童而言具有重要的作用與意義，其學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量的高低直接影響到兒童之后的學(xué)習(xí)，因而在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)對(duì)于兒童而言非常重要，因而如何打造高效的語文課堂對(duì)于每一位語文教師而言也顯得尤為重要。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂尤其是農(nóng)村小學(xué)語文課堂當(dāng)中仍存在著一定的困難，因而本文將從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂實(shí)施過程中存在的困難與問題出發(fā)，在此基礎(chǔ)上有效的分析提高小學(xué)語文課堂效率的有效方法，以期能夠有效的促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的實(shí)施，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 問題 方法
1.引言
小學(xué)的語文課堂是學(xué)生獲取語文知識(shí)，從而提高自身閱讀理解等方面能力的主要途徑，小學(xué)課堂實(shí)施質(zhì)量與效果不僅關(guān)系到每位學(xué)生的語文水平，還會(huì)對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展產(chǎn)生影響，因而越來越多的語文教育工作者開始重視語文課堂開展效率的高低。但是現(xiàn)階段在小學(xué)語文課堂尤其是農(nóng)村地區(qū)的語文課堂教學(xué)過程中仍存在著一些困難與問題，阻礙著語文課堂效率的提高，因而本文將從現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文課堂進(jìn)行過程中存在的問題出發(fā)，提出能夠促進(jìn)語文課堂效率提升的相關(guān)建議與方法，以期能夠有效的幫助相關(guān)教育工作者打造語文高效課堂。
2.小學(xué)語文課堂中存在的問題分析
學(xué)生是課堂的主體，要想促進(jìn)課堂效率的提升，就必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，只有在此基礎(chǔ)上才能有效的提高課堂的效率，這就需要教師來采取相應(yīng)的激勵(lì)方式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師雖然有了以學(xué)生為主題的意識(shí)，但是在具體如何運(yùn)用激勵(lì)性的語言與行為來促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上仍存在著一定的空缺，這對(duì)于提高語文課堂效率具有一定的阻礙作用。
除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，使得有些語文教師沒有將學(xué)生作為課堂的主體，這在一定程度上也會(huì)導(dǎo)致師生之間的溝通非常欠缺。在此基礎(chǔ)上又由于現(xiàn)階段語文課程的課時(shí)安排較為緊張，教師需要按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施課程，這就使得由于時(shí)間有限，留給教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)時(shí)間就較少，這就會(huì)導(dǎo)致有時(shí)候?qū)W生的疑問與困惑不能及時(shí)的通過課堂上的溝通與交流來解決，這在一定程度上也會(huì)制約語文課堂效率的提高。
3.提供語文課堂效率的方法與建議
3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念下的課堂教學(xué)是以教師傳授知識(shí)為主要的出發(fā)點(diǎn)，很少考慮到學(xué)生的主體地位，因而要想提高語文課堂的效率就必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師只負(fù)責(zé)相應(yīng)的引導(dǎo)工作[2]。比如在一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》這一課時(shí)，教師可以事先在合適的時(shí)機(jī)，比如某個(gè)小雨天的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生觀察雨的顏色，以及在雨中的事物的色彩，并且在上課之前留出一定的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生和大家分享自己的感受與體會(huì)，這樣有助于學(xué)生在上課之前對(duì)于雨的概念以及雨中的景色有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過課堂的引導(dǎo)教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)于日常事物以及生活場(chǎng)景的觀察中，有效的提高課堂效率。
3.2對(duì)學(xué)生以激勵(lì)式評(píng)價(jià)為主
對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生課堂參與程度以及學(xué)業(yè)興趣的有效方式之一[3]。因而教師在課堂教學(xué)以及日常與學(xué)生的交往過程中需要仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及其行為背后的積極動(dòng)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的積極一面給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。而這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)既可以是通過口頭語言表現(xiàn)，也可以通過一些肢體語言來進(jìn)行有效的反饋，從而有效的促進(jìn)學(xué)生在課堂中的積極思考、發(fā)言。比如在三年級(jí)下冊(cè)的《畫楊桃》這一課時(shí)，教師可以提問學(xué)生是否在日常生活中見過楊桃，以及進(jìn)一步詢問其見到的楊桃的具體形狀，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)楊桃的圖形，然后請(qǐng)全班同學(xué)以期來畫一下楊桃，最后對(duì)于能夠?qū)⒆约核嫍钐遗c全班所展示的同學(xué)以及之前發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，并且對(duì)于未發(fā)言的同學(xué)也要進(jìn)行激勵(lì)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的發(fā)言，從而提高課堂參與程度，提高課堂的效率。
3.3加強(qiáng)師生間的交流
高效的課堂是需要師生雙方來共同參與，因而師生間的課堂交流對(duì)于高效課堂的打造具有重要的作用與意義。而加強(qiáng)師生間的平等交流需要教師摒棄以前的教學(xué)理念，不再將自己看做是課堂唯一主導(dǎo)，而是利用合適的方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，營造和諧的課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂中將自己的困惑與觀點(diǎn)表達(dá)出來，引發(fā)大家的思考，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的困惑有針對(duì)性的進(jìn)行解答，并且這種積極互動(dòng)能夠有效的促進(jìn)良性循環(huán)，給其他不善于或不敢表達(dá)的學(xué)生提供較好的示范作用。
4.結(jié)語
打造小學(xué)高效課堂需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念并善于使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并需要與學(xué)生加強(qiáng)溝通，打造良好的課堂氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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