【摘要】新課程改革的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，學(xué)校的任務(wù)絕不再是灌輸知識(shí)，而是給未來(lái)提供具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。高中歷史作為一門人文性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更為重要。本文根據(jù)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，圍繞“核心素養(yǎng)”的具體要求，提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些基本方法與策略。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)
與一般意義的“素養(yǎng)”概念不同，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與創(chuàng)新實(shí)踐。它具有可培養(yǎng)性、可塑造性、可維持性，是可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得的，這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。
現(xiàn)階段，社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則，而作為中學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)，無(wú)論是從價(jià)值取向上看還是從指標(biāo)上看，都反映了社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。因此，基于中國(guó)國(guó)情的“核心素養(yǎng)”，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心來(lái)構(gòu)建。
就高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師更應(yīng)以國(guó)家方針政策為指導(dǎo)、以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以學(xué)生為主體，在教學(xué)工作中注意每一細(xì)節(jié)，以學(xué)生發(fā)展為目的組織課堂教學(xué)，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不至于成為一句空話。具體說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為以下基本方法必不可少。
一、目標(biāo)性教學(xué)模式
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，其設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，作為高中歷史教師，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，須思考如下問(wèn)題：一是目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征是否契合，具有可檢測(cè)性；二是目標(biāo)是否具體，目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；三是目標(biāo)是否適度，即是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求、適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；四是目標(biāo)是否能夠落到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
一言以蔽之，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)與否，直接關(guān)系到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，它是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。
二、民主化教學(xué)方式
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師始終占主導(dǎo)地位，這在一定程度的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�；谛抡n程改革要求，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)親近學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，不再讓他們覺(jué)得有問(wèn)題不敢問(wèn)，有不懂的地方不敢去請(qǐng)教。
所以，教師要想在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先須打破課堂上“一言堂”的傳統(tǒng)模式，奠定學(xué)生的“課堂中心”地位，然后教師要改革課堂教學(xué)方案，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。通過(guò)寬松的課堂氛圍給學(xué)生更多思考問(wèn)題和練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，這才是高中歷史教學(xué)的必經(jīng)之路，也是讓學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不至于成為一句空話的不二選擇。
三、啟發(fā)性教學(xué)方式
課堂教學(xué)應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”原則，高中歷史教學(xué)更是如此。這就要求教師在課堂教學(xué)中，不要急于求成，而要注意把握住課堂教學(xué)的尺度，讓學(xué)生在教師有意識(shí)的啟發(fā)下，能自主地跟進(jìn)老師的思路，從而啟發(fā)學(xué)生各項(xiàng)思維和能力。
要做到這一點(diǎn)，教師首先須抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的開(kāi)放、趣味性的問(wèn)題，才能激發(fā)其求知欲望，激勵(lì)學(xué)生積極思考。
每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，都有表現(xiàn)自己并希望得到老師認(rèn)可的渴望，所以，教師完全可以拋出設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生以進(jìn)行思考、討論，學(xué)生才會(huì)加深對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解與把握，課堂教學(xué)的效果才能顯著，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
四、研究性教學(xué)模式
研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合高中歷史實(shí)際，教師選擇具有研究?jī)r(jià)值和研究意義的課題，讓學(xué)生通過(guò)深入的探究獲得知識(shí)并加以運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。
例如：學(xué)完《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)研究小組，各小組可以圍繞課題內(nèi)容自己確定研究小課題、研究方向與目標(biāo)，然后在小組成員的共同努力下，通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教專家、觀看紀(jì)錄片、走訪抗戰(zhàn)老兵等方式，完成資料的收集和分析任務(wù)，最終寫(xiě)成研究報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，教師組織一次報(bào)告會(huì)，讓各小組展示研究成果。
這樣的方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以通過(guò)小組成員的努力與參與，讓學(xué)生懂得互相團(tuán)結(jié)，合作共贏，同時(shí)又提高其各方面的能力，形成了新的學(xué)習(xí)思路與方法，這就使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念就得以彰顯。
眾所周知，歷史素養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提升，有助于提升歷史思維品質(zhì)和樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，更能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想，而作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師引起重視，在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索、敢闖新路，才能提升歷史學(xué)科的育人價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉峰.高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究講述[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（22）：60-62