【摘要】語文是溝通學(xué)生與外在世界聯(lián)系的重要橋梁，如果教師采取僵硬化、教條化的教學(xué)模式，那么不僅容易使學(xué)生陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還會導(dǎo)致他們失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。本文中筆者將結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，就生本教育模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用作初步探討，以期為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考。
【關(guān)鍵詞】生本教育模式 小學(xué)語文
生本教育模式是郭思樂教授提出的要尊重學(xué)生個性化發(fā)展的新型教學(xué)模式，旨在通過激發(fā)他們的生命力來培養(yǎng)其成為“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展的人才。這種教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由教師主導(dǎo)授課轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)以小組探究合作的學(xué)習(xí)方式使他們共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在教學(xué)過程中建立三位一體的評價機制，從而讓其充分了解自己的學(xué)習(xí)情況。
一、創(chuàng)設(shè)情境問題引導(dǎo)學(xué)生思考
課前預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過對教師將要授課的內(nèi)容作大致了解，從而使自己更好地理解課上內(nèi)容，以便及時地進行消化、吸收。然而，部分教師讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的方式是以簡單看課本為主要模式，既不會引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，更不會讓他們實踐操作進行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅沒有起到實際效果，相反還降低了其學(xué)習(xí)效率。通過不斷地摸索、發(fā)現(xiàn)，筆者認為課前預(yù)習(xí)的較好方式是通過教師創(chuàng)設(shè)情境問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即讓他們帶著問題進行思考。
首先，結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境問題。語文與我們的生活密切相關(guān)，它不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，還能開闊他們的眼界。在學(xué)習(xí)《我愛你，中國的漢字》這篇課文時，筆者先是向?qū)W生提出問題：假如我們的生活中沒有了漢字，那么會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？ 然后讓他們發(fā)揮自己的想象力，思考沒有漢字的生活場景。通過這樣的方式，學(xué)生不僅從內(nèi)心深處感受到了漢字的重要性，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
其次，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，越來越多的教師采取了多媒體教學(xué)方式，這就教學(xué)環(huán)境提供了便利條件。在學(xué)習(xí)《春的消息》時，筆者沒有直接提出關(guān)于春天的問題，而是為學(xué)生播放了一段音頻，讓他們通過聲音猜測這是什么季節(jié)？接著再提問：你眼中的這個季節(jié)是什么樣子？然后讓其進行自主思考。通過使學(xué)生置身于具體的情境中，不僅可以引發(fā)他們強烈的情感共鳴，而且還能提高其學(xué)習(xí)的積極性。
二、利用小組學(xué)習(xí)的方式探究問題
以往小組探究合作的學(xué)習(xí)方式是被應(yīng)用到實驗操作中，比如：物理、化學(xué)、生物等。部分教師認為采取這種方式進行授課有點小題大作，實則不然。以小組的方式展開教學(xué)活動是以發(fā)揮學(xué)生主體性作用為主要目的，旨在通過他們相互探討、相互幫助而激發(fā)其無限的潛能。如果教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將思想依然停留在自己主導(dǎo)授課的方向上，那么學(xué)生不僅容易陷入機械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更無法提高自身的學(xué)習(xí)效率。筆者建議采取以下步驟：第一，提出疑問；第二，分布探究；第三，表述結(jié)果。
首先，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)《雜交水稻之父》時，這篇課文不僅要求學(xué)生明白袁隆平的科學(xué)精神，還要學(xué)會運用典型事件來表達人物形象。筆者先是引入巧妙的話題：中國有這樣一位老人，他改良了一種水稻，比常規(guī)水稻產(chǎn)量多出20%，解決了無數(shù)人的溫飽問題，被譽為“雜交水稻之父”。再設(shè)置疑問：大家想知道我說的是誰嗎？這位老人在研究水稻時經(jīng)歷了哪些困難并進行克服的呢？他到底有什么樣的貢獻呢？
其次，教師讓各小組探究問題。筆者讓各組學(xué)生閱讀這篇課文，并從中尋找答案進行討論，最后將他們的探討結(jié)果記錄下來。
最后，教師讓各小組選派一名代表上臺發(fā)言，并表達共同探究的結(jié)果。筆者在一旁靜靜聆聽各學(xué)生代表的觀點、想法，負責(zé)補充、說明，并將最大的發(fā)言權(quán)交給他們。
三、建立立體化的評價機制
評價機制是為了督促學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)，以便使他們充分認識自己。與此同時，也讓教師清楚每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地完善自身的教學(xué)模式。筆者發(fā)現(xiàn)在建立評價機制時，部分教師通常采取過于單一、乏味的形式，這樣既不會提高學(xué)生的主體性功能，同時也不利于教師的教學(xué)效果。下面，筆者將以《小藍裙的故事》為教學(xué)案例作進一步講解，以期為廣大同胞們帶來一些指導(dǎo)。
筆者先是有感情地朗誦這篇課文，并提出問題：大家從我的朗讀中感受到了作者的思想感情嗎？我有沒有恰到好處地呈現(xiàn)出作者想要表達的主題思想呢？然后鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言并挑出毛�。划斅犕晁麄兊南敕ê螅P者再接著提問：哪位勇士能挑戰(zhàn)我呢？學(xué)生聽了很興奮，紛紛舉手示意，等他讀完后，筆者再讓其他人指出其問題所在并進行挑戰(zhàn)；最后，筆者就大家的朗讀做出總結(jié)、說明，并穿插進這節(jié)課的重點知識，從而將內(nèi)容潛移默化地輸入到學(xué)生的腦海中。通過這樣的方式就能建立起師生、生生全方位的評價機制，從而大大地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
以上就是筆者針對生本教育模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用所總結(jié)出的方法。當然，由于筆者自身能力有限，還需要不斷地提高自身素養(yǎng)，以期打造出質(zhì)量更高的語文課堂。
參考文獻：
[1]王正國.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué).學(xué)周刊，2016.
[2]侯春光.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究.新課程·上旬，2015.