摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)屬于工具性學(xué)科，小學(xué)生年齡特征決定，他們對抽象的數(shù)字理解起來往往具有一定難度。為此在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)貼切的情境尤為重要，可輔助小學(xué)生更容易的理解知識，形成一定的邏輯分析思維。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)對策展開分析，對提升教學(xué)水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，有重要的實(shí)踐意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；生活情境
數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生本身就不容易理解，再加上小學(xué)生的年紀(jì)尚小，自制能力不強(qiáng)，更是加大了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度，為此，探尋一種合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方法成為廣大數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。經(jīng)過大量的實(shí)踐教學(xué)證明，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但能提高教師的教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及合作探究能力。
一、教師正確引導(dǎo)學(xué)生
教師在創(chuàng)建生活情境前，應(yīng)該充分對學(xué)生的心理特征、生活狀況進(jìn)行充分的考察和研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行情境的設(shè)定，這樣的準(zhǔn)備工作能夠使得教師更加了解學(xué)生，讓學(xué)生的興趣能夠被充分調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度。教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，設(shè)置問題的時(shí)候應(yīng)該由簡到難，按照一定的秩序讓學(xué)生接受知識，對于難度較高的問題要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，使得學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，提升探索知識的欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。比如，在講述多邊形的面積這一部分的知識時(shí)，教師可以找到生活中的一些實(shí)物，先讓學(xué)生對日常使用的三角板面積進(jìn)行計(jì)算，再對四邊形的桌面面積進(jìn)行計(jì)算，通過逐步的拓展學(xué)習(xí)，結(jié)合三角形和四邊形面積計(jì)算方法再對正五邊形、正六邊形的面積進(jìn)行計(jì)算，逐步展開知識的講述，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境
數(shù)學(xué)知識始終源自生活，我們在日常階段中無時(shí)無刻不會用到數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用眾多公式進(jìn)行計(jì)算，難免存在一定的枯燥性。為此，應(yīng)將學(xué)科內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來，進(jìn)而簡化知識難度，使學(xué)生通過真實(shí)情境的體驗(yàn)掌握數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)問題，最終掌握善于應(yīng)用數(shù)學(xué)眼光審視日常生活并解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)加法相關(guān)知識時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生先思索一下日常的購物經(jīng)歷。而后引出問題，小亮在超市購買一元錢的鉛筆、八元錢的書本，同學(xué)們算一算，小明總共消費(fèi)了多少錢。針對該類問題，小學(xué)生會在腦海中搜尋日常購買物品的畫面，并將買東西算錢同數(shù)學(xué)加法緊密聯(lián)系在一起，這樣一來，不但令他們意識到日常生活中時(shí)時(shí)處處都會遇到數(shù)學(xué)問題，還可促進(jìn)他們通過已有經(jīng)驗(yàn)分析研究、鞏固知識，選擇適宜的方法解決實(shí)際問題。
三、引入懸念、趣味性情境，提升教學(xué)趣味性
小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定，他們具有強(qiáng)烈的求知欲望，對新鮮事物充滿好奇心，因此課堂教學(xué)階段中，教師應(yīng)依照知識內(nèi)容開創(chuàng)懸念情境。例如，在學(xué)習(xí)被三整除的數(shù)這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生隨便說數(shù)字，教師可立即判斷出其是否可被三整除。如此一來學(xué)生會感嘆，教師為什么可迅速得出答案，具體采用什么方式呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問學(xué)習(xí)新知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。選擇學(xué)習(xí)素材的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的生活背景以及內(nèi)在的趣味性進(jìn)行取舍，令學(xué)生們體會到掌握數(shù)學(xué)知識是如此的歡樂。例如，小學(xué)生愿意聽童話故事，因此，教師可通過一些小故事、童話場景，引領(lǐng)學(xué)生來到擬人世界，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。
四、開創(chuàng)沖突、競爭性活動(dòng)情境
為達(dá)到良好的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生通過掌握的知識與方法應(yīng)對處理一些相對簡單的日常生活問題，進(jìn)而可令學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)一步延續(xù)擴(kuò)展，培養(yǎng)他們初期的實(shí)踐技能，并可鞏固已有的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)完正方體、長方體有關(guān)數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生掌握的內(nèi)容為其布置一些課后作業(yè)，即列舉一些家庭之中的正方體與長方體物品，測量這些物品的長度，進(jìn)而達(dá)到良好的知識發(fā)散效應(yīng)。在導(dǎo)入新課程的階段中，教師應(yīng)由學(xué)生原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，開創(chuàng)一些體現(xiàn)沖突性、充滿挑戰(zhàn)性的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考一些同已掌握知識形成沖突的內(nèi)容，將已建立的心理平衡突破，進(jìn)而使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)掌握新知識的熱情與欲望。
小學(xué)生在競技比拼的階段中通常充滿了強(qiáng)烈的好勝心態(tài)，創(chuàng)設(shè)競爭情境則會對小學(xué)生形成良好的刺激效應(yīng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段中，教師可合理的引入組織分組競賽等方式激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。例如，在練習(xí)加減法運(yùn)算的階段中，教師可引入開火車、搶奪紅旗、尋找朋友等游戲方式，吸引學(xué)生全員參與進(jìn)來，透過該類競爭性互動(dòng)情境，小學(xué)生可在游戲過程中掌握新知識、鞏固舊知識，形成良性競爭的進(jìn)取精神。
五、結(jié)合情境轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生聽老師講授，記筆記，然后在課后完成大量的練習(xí)題目來強(qiáng)化對知識的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺點(diǎn)非常明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)式的，學(xué)習(xí)枯燥無味，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)模式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以有必要改變這種學(xué)習(xí)方式。利用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。
六、結(jié)語
創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式豐富多樣，重點(diǎn)在于教師如何采用科學(xué)有效的設(shè)計(jì)方式加以有效應(yīng)用。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過精心的安排，令每一節(jié)課程均能最大化的激發(fā)小學(xué)生發(fā)散思維，使之產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心的熱愛數(shù)學(xué)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。
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