摘 要：當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，英語是必須掌握的能力之一。在小學(xué)英語教學(xué)中合理的應(yīng)用游戲教學(xué)法，一方面可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，另一方面使教師有精力去拓展培訓(xùn)學(xué)生的交際能力。本文闡述了在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；游戲教學(xué)法；運(yùn)用探討
當(dāng)前時(shí)代下，人們逐漸認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)橛⒄Z作為一個(gè)全球化的語言，已經(jīng)被全球各地的人們廣泛使用。我國英語教育中，往往過度重視對英語語法和詞匯相關(guān)知識的教授，卻缺乏了對對學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力等實(shí)用能力。
一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂中游戲教學(xué)法的應(yīng)用問題
（一）游戲內(nèi)容太過復(fù)雜，不具有操作性
在實(shí)際教學(xué)中，教師需要應(yīng)用操作性強(qiáng)、規(guī)則明確以及簡潔明了的游戲，讓學(xué)生可以利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間來完成。許多教師所運(yùn)用的游戲內(nèi)容十分復(fù)雜，短短的幾十分鐘課程，許多時(shí)間都被講解游戲規(guī)則給占用了，學(xué)生結(jié)合知識進(jìn)行游戲的時(shí)間比較短，游戲效果不佳。
（二）游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，形式單一
小學(xué)生都是好動(dòng)的，并且具有較強(qiáng)的好奇心，神秘有趣的游戲可以讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是正如一句俗語說的“把戲不可久玩”，教師不可以長期的組織同一種游戲。在以往的教學(xué)中，英語游戲常常不能發(fā)揮出作用，這是因?yàn)橛螒騼?nèi)容單一、老套，無法營造活躍的課堂效果。教師需要不斷的學(xué)生，進(jìn)而了解更多的游戲形式。
（三）游戲組織混亂
這方面的問題主要表現(xiàn)為游戲的秩序較為混亂，學(xué)生無法在游戲中相互合作，并且教師沒有應(yīng)用合適的獎(jiǎng)勵(lì)方式、缺乏對學(xué)生的鼓勵(lì)，這些因素都漸弱了學(xué)生的參與積極性。
二、在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法的有效策略
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操練性游戲分為兩種。第一種是快速操練型，在開展這類游戲時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲中快速的復(fù)習(xí)教材知識和詞匯。比如：教師將學(xué)過的詞匯知識制作成一張張獨(dú)立的卡片，并且在游戲中出示。學(xué)生按照教師的卡片內(nèi)容，快速的拼讀單詞，比如教師可以出示“watch”這個(gè)詞匯的卡片或者圖片，而后學(xué)生快速拼出w-a-t-c-h watch。第二種是反復(fù)操練型，教師到講解完一組新的單詞時(shí)，可以組織這種游戲，利用反復(fù)的操練讓學(xué)生掌握這些新的單詞。比如：教師可以組織蘿卜蹲這個(gè)游戲。首先把班級學(xué)生分為人數(shù)相同的小組，并且為每個(gè)小組分配一個(gè)單詞，然后教師就可以開始念單詞，被念到的小組需要一同站起來，并且大聲準(zhǔn)確的朗讀這個(gè)單詞，各個(gè)小組之間比誰更快，誰念的更好。操練性游戲?qū)W(xué)生的反應(yīng)速度和詞匯記憶準(zhǔn)確度要求比較高，學(xué)生在游戲中可以手腦并用，進(jìn)而在愉快的反復(fù)操練中鞏固了對詞匯的記憶。
�。ǘ┣榫衬M游戲的應(yīng)用
小學(xué)生仍處在情感萌芽的時(shí)期，所以其思維還不是很成熟，無法快速地明白英語學(xué)習(xí)的目的和含義，教師需要以學(xué)生的角度來思考，鼓勵(lì)其自然的表達(dá)情感，讓學(xué)生體會(huì)到教師的用心。使其在情感方面接受英語文化，了解中西文化的差異。比如，在講解“Can I have an ice cream，please”這節(jié)課程時(shí)，教師通過組織相關(guān)的情境游戲來讓學(xué)生明白“Here you are”“Can I have...，please”等句型的用法和含義�？梢约僭O(shè)大家在野外游玩，教師拿來一個(gè)盒子里面裝了各種美食。而后讓學(xué)生猜里面是什么食物，在游戲開始的時(shí)候，學(xué)生十分害羞不敢發(fā)言。于是教師主動(dòng)把一個(gè)學(xué)生叫上臺(tái)，然后告訴大家規(guī)則，使用“Can I have...，please”這個(gè)句型，誰猜對了就可以得到里面的食物。小學(xué)生于是開始躍躍欲試了，這個(gè)同學(xué)馬上說“Can I have a banana，please？”教師可以回答“Yes，you can.Here you are.”教師在給學(xué)生香蕉時(shí)，可以順勢鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生：“Excellent，anyone else？”而后在講述一遍游戲的玩法，學(xué)生們于是開始踴躍的上臺(tái)了，原本害羞的學(xué)生也勇敢的上臺(tái)了，這個(gè)游戲取得了良好的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，也可以用野游圖片當(dāng)作背景，讓情境更為真實(shí)。教師通過鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生扎實(shí)的掌握了英語句型，學(xué)生得到了情感的升華，不僅學(xué)會(huì)了教材中的這幾個(gè)句型，也明白了如果想要問一個(gè)人要東西，就需要大方的、禮貌的講出來。
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合作性游戲可以是競賽性質(zhì)的，也可以是展示性質(zhì)的，學(xué)生在游戲中通過小組合作來完成游戲任務(wù)。對于展示型的合作游戲，其目的是展示學(xué)習(xí)成果。教師可以組織角色表演的游戲，學(xué)生在表演的過程中可以把學(xué)過的知識應(yīng)用出來，在表演中加強(qiáng)了自己的英語交際能力。教師在游戲的過程中，需要給予合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平，并且烘托英語表演的氛圍，消除表演中的尷尬。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生表演小紅帽的故事，首先準(zhǔn)備一些頭飾和道具，以此來增加游戲的趣味性。而后再讓學(xué)生挑選角色，分別表演故事中的小紅帽、老狼、外婆、獵人等。這種角色扮演性游戲往往需要充足的準(zhǔn)備時(shí)間，但是課堂的實(shí)踐往往有限，教師需要利用課外的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)道具制作和準(zhǔn)備實(shí)踐。對于競賽性的合作游戲，其目的是利用競賽的形式來引導(dǎo)學(xué)生對知識的操練，不僅可以提升學(xué)生的競爭意識，也可以鍛煉其協(xié)作精神。
三、結(jié)論
綜上，英語游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了參與課堂的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在游戲中可以發(fā)揮自己的智慧，并且注意力也比平時(shí)集中，學(xué)生在應(yīng)用英語知識的同時(shí)，娛樂了自己，表現(xiàn)了自己。因此，教師需要加強(qiáng)英語游戲在英語教學(xué)、教育活動(dòng)中的應(yīng)用。
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