摘 要：交互式電子白板是推進(jìn)教育信息化普及的重要內(nèi)容，也是搭建交互式教學(xué)情境的主要途徑，特別是基于交互式白板實(shí)現(xiàn)實(shí)物、語(yǔ)言、音頻、視頻等媒介的融合，為開(kāi)發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解提供了有利條件。本文探析了交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；交互電子白板；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)設(shè)交互式協(xié)作教育環(huán)境提供了便利，特別是交互式電子白板的投入應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教師單一講解課程的模式，也讓學(xué)生能夠從多媒體軟件應(yīng)用中直觀地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。作為交互式電子白板，其交互性、大屏幕優(yōu)勢(shì)，改善了過(guò)去電子白板缺乏互動(dòng)的不足，也讓學(xué)生能夠從參與中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與強(qiáng)化。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要基于學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。交互式電子白板可以滿足教師通過(guò)白板界面來(lái)直接進(jìn)行修改、標(biāo)注、調(diào)整、優(yōu)化，及時(shí)與學(xué)生形成良好交互，獲得教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、交互式電子白板在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念本身的抽象性，很多學(xué)生難以理解，而單純的面授方式，不利于學(xué)生從中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，也忽視了師生之間的良性互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不足。學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要手段，運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生從具體情境中來(lái)發(fā)散思維，增進(jìn)知識(shí)聯(lián)想，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字搭配教學(xué)時(shí)，單純地進(jìn)行數(shù)字間的組合，既單調(diào)又難以讓學(xué)生理解數(shù)字的位置變化，我們不妨利用交互式電子白板搭建趣味學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體情境創(chuàng)設(shè)上，首先通過(guò)一曲“生日歌”的導(dǎo)入，讓學(xué)生一起跟著唱，營(yíng)造趣味氛圍，然后告知學(xué)生一件事：“同學(xué)們，假如我們的一個(gè)小朋友今天過(guò)生日，她想邀請(qǐng)我們?nèi)⒓铀纳张蓪?duì)，你們?cè)敢馊幔俊睂W(xué)生們都很積極，表示愿意參加。（教師從資源庫(kù)里拉出一個(gè)小女孩的照片）“不過(guò)，為了這個(gè)特殊的日子，小女孩應(yīng)該把自己打扮得更漂亮些，而如何搭配身上的衣服，才能讓自己更美麗呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗暨x不同的衣服搭配方法。”在這個(gè)情境搭建下，對(duì)于衣服的更換與選擇，從現(xiàn)有的衣服數(shù)量中來(lái)探究搭配的方法，也讓孩子們從中感受到了樂(lè)趣，更重要的是從不同衣服的搭配中引申出數(shù)字的位置變換問(wèn)題。
二、利用交互式電子白板來(lái)增進(jìn)師生間的互動(dòng)參與
對(duì)于交互式電子白板，其功能是強(qiáng)大的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、繪圖、旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、聚光燈等操作，展現(xiàn)豐富多彩、生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的講授需要拉近師生距離，增進(jìn)師生情感，而交互式電子白板更能營(yíng)造趣味教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生更多參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的趣味性。比如在學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”一節(jié)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“平移”的格數(shù)不理解，也搞不清楚如何去完成“平移”。過(guò)去的課堂教學(xué)利用方格紙來(lái)展現(xiàn)，因缺乏師生共同參與，教學(xué)效果并不明顯。即便是引入多媒體課件進(jìn)行展示，同樣會(huì)因缺乏互動(dòng)而使學(xué)生對(duì)之仍然一知半解。在應(yīng)用交互式電子白板時(shí)，教師可以利用拖拽功能很好地解決移動(dòng)問(wèn)題。不過(guò)，當(dāng)學(xué)生在白板上進(jìn)行平移格數(shù)的計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生難以理解這個(gè)格數(shù)問(wèn)題。于是，我們采用一個(gè)小狗圖片，將之放于網(wǎng)格中，很多學(xué)生很好奇，激發(fā)了探究的樂(lè)趣。為了更好地讓學(xué)生理解“平移”的概念，我們通過(guò)分組讓學(xué)生進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)學(xué)生親手平移，親自嘗試確定移動(dòng)的“格數(shù)”。由此，通過(guò)一步一步地平移且每次平移都是“一格一格”地進(jìn)行，一邊移動(dòng)，一邊讓學(xué)生觀察和分析，最后得出“平移”與物體本身所占格數(shù)沒(méi)有關(guān)系，只需要通過(guò)一步步地移動(dòng)重合來(lái)計(jì)算移動(dòng)的“格數(shù)”。
再者，對(duì)于交互式電子白板與數(shù)學(xué)概念的融合，也可以將數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)換為生成性課堂。在學(xué)習(xí)“圓錐體體積公式推導(dǎo)”問(wèn)題時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一些沙子，并增加一些制作圓錐體、圓柱體的教具。在圍繞圓錐體與圓柱體的體積關(guān)系上，兩者必須是等底等高的。然后，學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)制作圓錐體、圓柱體，并分析兩者之間的體積關(guān)系。由于在實(shí)物對(duì)照分析中，學(xué)生討論的結(jié)果出現(xiàn)了分歧。這時(shí)，我們引入交互式電子白板，讓學(xué)生將圓錐體、圓柱體分別置于電子白板上，畫(huà)出其高度、底部周長(zhǎng)都一樣的圖形，并利用電子白板的“平移”功能來(lái)清晰地展示圓錐體體積與圓柱體體積的關(guān)系，從而得出了推導(dǎo)公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生從自主實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)公式的巧妙性。利用交互式電子白板來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，還有助于增強(qiáng)師生間的情感交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，即便是播放課件，也是學(xué)生看教師說(shuō)，不利于師生情感的融合。交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)換了教師的參與角色，讓學(xué)生走向了參與主體。
三、借助資源庫(kù)來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
數(shù)學(xué)教學(xué)通常需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用。教學(xué)資源是豐富的，但是如何更有效地組織和呈現(xiàn)一直是教師面對(duì)的難題。比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)搜集相關(guān)的課件，這些課件資源往往是“結(jié)果性”資源，缺乏“過(guò)程性”。利用交互式電子白板，可以很好地解決這些難題。我們從互動(dòng)式電子白板的資源庫(kù)及配套軟件中利用鼠標(biāo)、手指等操作，輕松、快捷地呈現(xiàn)所需的教學(xué)內(nèi)容，大大增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)關(guān)系，也打破了傳統(tǒng)課件教學(xué)帶來(lái)的互動(dòng)不足問(wèn)題。在教學(xué)資源平臺(tái)上，利用該資源庫(kù)中的很多原始素材，教師可以從中選擇和優(yōu)化不同的教學(xué)思路，并快速應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，滿足教師打造個(gè)性化教學(xué)課堂的需求。比如在學(xué)習(xí)“等量代換”問(wèn)題時(shí)，我們可以從教學(xué)資源庫(kù)中根據(jù)學(xué)生喜歡的動(dòng)物，挑選小雞、小狗、小貓等圖片，配上動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園重量大比拼”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)也讓部分學(xué)生通過(guò)在電子白板上的拖拽功能，加強(qiáng)對(duì)“等量代換”的理解與數(shù)學(xué)思維。還有，對(duì)于面積的概念，不同單位所指代的面積大小也不同。比如對(duì)于公頃，如果讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，由于公頃面積較大，很不方便，但利用交互式電子白板中的圖形軟件，就可以很快畫(huà)出學(xué)校的平面圖，再利用學(xué)生熟悉的正方形、長(zhǎng)方形等圖形來(lái)標(biāo)示學(xué)校不同區(qū)域的面積構(gòu)成，便可得出一公頃的具體面積大小，以此加深學(xué)生對(duì)“公頃”概念的理解。另外，教師應(yīng)不斷挖掘和應(yīng)用交互式電子白板自身所具備的多重教學(xué)工具，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)環(huán)境。比如書(shū)寫(xiě)筆的應(yīng)用，熒光筆的透明使用，激光筆的閃爍使用，可標(biāo)記教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂吸引力；還有魔術(shù)筆，既可以自動(dòng)擦除，又可以調(diào)整筆型、顏色、粗細(xì)，大大方便了教師的課堂教學(xué)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
四、借助批閱功能來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋評(píng)價(jià)環(huán)境
教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，及時(shí)反饋更有助于改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。在交互式電子白板反饋評(píng)價(jià)應(yīng)用中，教師可以從學(xué)生的檢測(cè)情況中了解反饋結(jié)果，便于教師完善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)對(duì)策。同樣以“面積、面積單位”教學(xué)為例，我們可以通過(guò)展示一篇小學(xué)生的日記來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：我叫馬虎，今年10歲了，我的身高有135平方厘米，放學(xué)后，我和爸爸、媽媽圍著1平方厘米的方桌吃飯，突然，我咬到一顆石子，把我的1平方米的大門(mén)牙碰掉了，鮮血直流，我趕緊找來(lái)一塊4平方厘米的手帕，捂著嘴去找醫(yī)生。在教師朗讀這篇日記時(shí)，很多學(xué)生都笑了，教師隨即以此為突破口，提出“文章中都有哪些錯(cuò)誤”，并引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行分析。一時(shí)間，很多學(xué)生都投入了交流互動(dòng)，整個(gè)課堂都活躍起來(lái)了。隨后，教師通過(guò)電子白板中間的“放大功能”，對(duì)本節(jié)課的主題內(nèi)容進(jìn)行圈示，得出使用“面積與面積單位”的正確方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在日記中將錯(cuò)誤的“面積與面積單位”畫(huà)出來(lái)。在這個(gè)互動(dòng)情境中，學(xué)生們進(jìn)一步了解了面積與面積單位的關(guān)系，也從中了解了兩者之間的差異，豐富了課堂教學(xué)的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，交互式電子白板以其豐富的資源庫(kù)、強(qiáng)大的應(yīng)用功能來(lái)改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效與和諧。當(dāng)然，對(duì)于教師，一方面要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，全面了解和掌握交互式電子白板的功能特點(diǎn)；另一方面也不能完全依賴(lài)信息技術(shù)，而是要合理地使用，突出交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。