新課程理論指導下的學校各學科教學更注重學生的主體地位，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為適應新課程理念，一線高中英語教師必須針對時代要求，積極探索更扎實有效的高中英語閱讀教學法則給學生助力，為學生導航。
1. 閱讀教學中存在的常見問題
閱讀教學是高中英語教學的主要板塊，內(nèi)容包羅萬象，占據(jù)高考考查總量的百分之八十，無論是教師還是學生都望而生畏。因為內(nèi)容復雜，天文地理，知識量龐大，幾乎無從著手，沒有成型的解決方法。常見的辦法就是多讀，碰見熟悉的文章是運氣，缺乏方法訓練，以至于事倍功半，提不起速度。
1.1學生的實際問題（差異大）
大部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有形成足夠的知識儲備，乃至閱讀視野相對狹窄，這一點非常重要。閱讀范圍，閱讀總量，閱讀廣度，閱讀深度，沒有國界，得閱讀者得天下。就閱讀習慣與閱讀量的儲備而言，學生之間存在很大差異。
還有興趣問題，樂于閱讀會有效推動學生的整體學習。前期已經(jīng)建立的可以肯定與推廣，對于缺乏閱讀興趣的學生，教師必須積極引導培養(yǎng)。
1.2 教師的閱讀問題。
教師自身問題也絕不容忽視。自身閱讀量儲備不足，就沒法解決一桶水與一杯水的問題。方法可憐，只注重知識點的講解與文本內(nèi)容的生硬翻譯，就無從綻放篇章的整體魅力。
2. 解決策略
2.1針對學生的實際差異，分層教學
通過分層使較高水平的學生有更廣闊的提升，使相對底層的學生也開始建立自信，層與層縮小差距，為中，后期的英語閱讀學習奠定堅實的初期基礎（無論是心理上還是知識儲備上）。在具體分層任務中定期考核，適時調(diào)整，使學生存在競爭危機中，時刻具有競爭意識。通過分層，實際上就給學生注入了興奮劑，必須擼起袖子加油干，不靠天，不靠地，靠的是自身的實力。
2.2教師必須以身試水
首先選擇更具挑戰(zhàn)的文章，設計更具匠心的閱讀任務。比如一份試題或一套閱讀材料。教師本人必須提前精心選擇出好的材料，那么好的篇章是什么標準呢？文章的時代感，前瞻性，科學性，嚴謹性等等都必須做出精準的選擇。閱讀任務的設計必須有主題，有深層，有細節(jié)判斷，有作者的主觀性與實際情況客觀性的交織呈現(xiàn)，這樣可以鍛煉學生閱讀的嚴謹性與目的性。有效避免學生在閱讀中存在的粗心大意現(xiàn)象，同時又能激發(fā)學生的做事效率，避免無謂的時間的耗費。同時必須建立嚴格的目標考核，通過階段對比逐步樹立不同層次的學生的自信心。
2.3 利用可以利用的閱讀資源，積極高效地拓寬學生的閱讀視野
無論哪種語言，閱讀能力不是指手畫腳地說出來的，必須經(jīng)歷一個扎扎實實的量的積累，才可以厚積薄發(fā)。師生必須利用一切有效資源，精挑細選，積極儲備，并且可以創(chuàng)設多種形式分享閱讀心得等等，用以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生開拓視野，從而養(yǎng)成終生閱讀的好習慣。
2.4分享閱讀技巧
師生之間在自身的閱讀實踐中都積累了多樣的閱讀技巧，可以經(jīng)常通過分享活動分享給大家。
比如，閱讀篇章的三部曲是：首次閱讀，培養(yǎng)學生找關鍵詞，抓住主旨大意的能力。初次閱讀，鼓勵學生通過跳讀，掃讀的方式，根據(jù)段首，段尾句，以及文中出現(xiàn)的高頻詞來總結(jié)推斷出主旨大意。再次閱讀，培養(yǎng)學生通過速度在了解主旨大意的基礎上對文章劃分段落，從總體上把握文章脈絡，并且能通過關鍵詞總結(jié)出段落大意，脈絡一旦把握，學生閱讀起來就會抓住重點，有針對性，再遇到此類文章就能很快把握文章層次，以及行文邏輯，對于篇章的理解更快更準。第三次閱讀，培養(yǎng)學生抓住細節(jié)的能力。此次閱讀可以解決以下幾個問題。第一，提煉作者意圖。第二，集中分析重點的長難句。第三，解決主要詞匯。細讀之前必須目標明確，使學生的閱讀更有針對性，對于長難句的理解方式很多，可以翻譯，設計問題等等，對于重點詞匯的理解可以通過上下文，以及替換詞或同義詞來理解�？傊�，任何篇章主體段必須精讀，如何尋找主體段，有必要的話反復讀，另外每個自然段的第一句必須反復讀。對于所考查的題干要求必須更加擦亮眼睛，不要走思維定勢的老路子進入圈套。務必做到自己是讀者而不是作者，不可以偷換概念。
閱讀的方式多種多樣，只要教師肯思考，用心指導，學生肯配合，通過科學規(guī)范的訓練閱讀教學目標就會早日實現(xiàn)。總之，對于重要的閱讀版塊，必須具體問題具體分析，不可以避重就輕，相信有付出必有收獲。
3. 結(jié)語
針對師生在閱讀訓練中存在的現(xiàn)實問題，積極有效地制定相應的閱讀教學計劃，分層選材料，制定教學目標，采用更為人性方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使閱讀成為高中英語教學的主陣地就更有希望，這不僅具有現(xiàn)實意義更具深遠的永久意義，習近平主席說得好，我們的文化雖然比埃及晚了一段時間，但我們的沒有斷流也不可以斷流，正可謂：得閱讀者得天下。
參考文獻
[1] 梁美珍，黃海里，於晨，陳一軍. 英語閱讀教學中的問題設計：判斷性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.
[2] 葛春生. 基于語篇優(yōu)勢的閱讀教學設計[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2014（05）.
（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)章丘中學）