在英語的四項基本技能“聽、說、讀、寫”中，閱讀是整個高中英語教學中極其重要的環(huán)節(jié)，閱讀能力的提高也是新課改中所重點要求的部分。而要提高高中生的閱讀能力，就必須實行有效的閱讀教學策略。本文從新課標對閱讀方面的要求出發(fā)，結(jié)合高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀以及意義，最后綜合提出英語閱讀教學適用的策略。
1. 新課標高中英語閱讀要求
新的英語課程標準提出了新一輪英語課改的重點，即改變過去過度重視詞匯語法知識的教授而忽略對學生語言實際運用能力的培養(yǎng)。呼吁教師關注學生在英語閱讀方面的學習興趣和生活經(jīng)驗。
新課標也明確提出了高中學生應具備的詞匯閱讀量，以及英語課程要在進一步發(fā)展學生的英語綜合運用能力的同時，著重提高學生處理信息、分析解決問題的能力。所以教師要采用合理的閱讀教學方法，讓學生學會閱讀。
2. 高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀
2.1教學方式簡單
閱讀就是在學生的詞匯量基礎和文化背景上，對文中信息進行重新組織架構(gòu)并綜合得出自己的觀點感受的過程。這需要學生的綜合運用能力作支撐，而有些教師就為此采用了不正確的教學方法。
例如，受傳統(tǒng)教學方法的影響，教師把閱讀材料嚴重分割，形成許多孤立的知識點，主要對詞匯和語法進行講解，而且還將長難句拆開，強調(diào)省略句等。導致學生只專注于具體的詞匯細節(jié)，而不注意整體的把控，導致閱讀水平無法得到鍛煉。
2.2 缺乏閱讀技巧的指導
閱讀過程是需要學生積極主動的，只有學生集中注意力，才能更好地對視覺信息進行分析處理，而這需要一定的技巧性。很多高中教師在英語教學中缺少對學生閱讀技巧的指導，導致學生在閱讀時面對巨大的詞匯量不了解應該采取何種方式去獲取有價值的信息，從而導致錯誤判斷。
2.3 忽視學生的主體性
很多教師在英語閱讀教學中都習慣于直接將結(jié)論呈現(xiàn)給學生，并不注重課堂教學情境的構(gòu)建，導致學生并不能真正理解閱讀材料，師生之間缺少互動，學生的要求并不能準確地傳達給教師，學生被動應付，最終學生缺乏獨立思考，降低教學質(zhì)量。
3. 高中英語閱讀教學的意義
3.1提高文化素養(yǎng)
英語閱讀能力的提高有利于學生更好地了解外國文化，培養(yǎng)學生的交友意識和跨國意識，為今后了解國外的先進技術和文化打下了堅實的基礎，可以豐富學生的生活經(jīng)驗和閱歷，了解外國的社交禮儀與禁忌，提高自身修養(yǎng)。
3.2提高表達能力
不會閱讀就不會英語，閱讀是英語學習的基礎，口語也是需要學生去閱讀才能拼湊出完整的語句。所以沒有閱讀就沒有口語與寫作，就不能很好地去表達自己的觀點。而學英語的最終目的就是像漢語一樣盡情表達自己的觀點，所以閱讀是必須要訓練的一部分。
4. 高中英語閱讀教學的具體策略
4.1培養(yǎng)積極的態(tài)度
其實在英語閱讀教學中，心理因素占據(jù)了很大的比例，閱讀中的消極因素會影響學生的閱讀效率，自信心下降，草草完成任務。所以為了避免學生的這種畏難心理，教師應提前帶領學生了解背景知識，用恰當?shù)男问絹碜寣W生接受，這樣還能讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛。
4.2調(diào)動情感
教師在指導學生時要把作品所表達出來的情感內(nèi)化為自己的情感，以情傳情，感化學生。教師的積極情緒會直接感染學生，學生會思路開闊，主動接受知識；相反教師的消極情緒只會讓學生也變得沒有生機。所以，調(diào)動情感是很重要的。
4.3豐富文化背景知識
語言是文化的載體之一，所以英語閱讀中必然會出現(xiàn)大量的背景知識，而學生如果對此不了解，就會使英語閱讀陷入瓶頸。所以，教師在課堂教學中，應補充介紹中西方文化之間的差異，給同學們推薦一些外國文學著作，使學生提高認識能力。
4.4制定閱讀計劃
英語閱讀能力是需要大量的聯(lián)系才可以提高的，因此教師要加強約束機制，給不同層次的學生制定不同的計劃，包括設置學習目標、閱讀時間、產(chǎn)生問題等，這樣學生在閱讀過程中會帶著問題去閱讀，可以加深閱讀印象，教師也對學生的閱讀進程有了更深的了解，方便采取下一步的培養(yǎng)計劃。
5. 小結(jié)
學好英語不是一朝一夕就能完成的事情，其繁雜的知識點注定了教學工作的難以開展。但在高中英語閱讀方面，教師還是可以不斷地創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變觀念，積極地引導學生增強自主意識，讓閱讀成為一個有趣、有意義的過程，這樣學生在英語閱讀時就會用科學的閱讀策略去學習，最終提高英語水平。
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