摘 要：從教已經(jīng)很長時間，不斷有老師會問：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是什么呢？”，作為一線老師，我的想法很簡單，就是要使自己的學(xué)生能夠多方面、連續(xù)性、愉快地學(xué)習(xí)和成長。上課時我主要是想從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)下手，讓孩子們體驗(yàn)從生活到書本再到生活，親身去學(xué)會數(shù)學(xué)知識的過程，在這種情況下，我的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會了這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識，還不斷地指引學(xué)生去思考問題，在思考問題的同時，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力就會得到不斷的提升，這樣學(xué)生就會在不斷的體會和愉快的學(xué)習(xí)中成長。
關(guān)鍵詞：“以學(xué)定教”；分層教學(xué)；情境
很長一段時間，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果都不太明顯，究其原因，其課堂上的問題主要體現(xiàn)為：1. 學(xué)生在課堂上腦子里根本沒有學(xué)習(xí)的想法，老師再心急也沒有辦法；2. 老師上課的形式古板，上課鈴聲一響，老師走進(jìn)教室，就自己講自己的，也不問學(xué)生聽不聽，一直講到下課，然后布置作業(yè)，這樣一節(jié)課就結(jié)束了；3. 課堂上學(xué)生根本不跟著老師的想法去考慮問題、去想方設(shè)法學(xué)習(xí)，這樣，老師上課的效果就很不明顯。從上我們不難看出，這樣的課堂教學(xué)形式以教師自己講為主，學(xué)生只是對個耳朵，久而久之，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式既讓課堂變的死氣沉沉，又調(diào)動不了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也達(dá)不到教師的課堂教學(xué)目標(biāo)，更談不上學(xué)生的多方面成長。顯然這與新課改的理念是不相符的。
而此時，我們上課的主要目的就是想讓每個學(xué)生都能在原來的情況下有所進(jìn)步，這就要求我們在上課時，要全面想想整個班級的學(xué)生情況，既要考慮學(xué)生的生活狀態(tài)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要在不斷和學(xué)生的接觸過程中了解學(xué)生，在這種情形下設(shè)計(jì)出來的課堂教學(xué)更加與學(xué)生的實(shí)際情況相符合。同時，新課標(biāo)也要求我們要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。面對課改，老師們有點(diǎn)不知所措，而“以學(xué)定教”的教學(xué)理念為老師們的課堂教學(xué)指明了方向。它作為一種新型的教學(xué)模式、目的是顯然的，就是使學(xué)生逐漸成為課堂的主角。
根據(jù)我對“以學(xué)定教”的理解，他要求我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情形來設(shè)計(jì)自己的課堂。這里的情形包括學(xué)生的生活情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生掌握知識的情況等。而“定教”，就是老師根據(jù)自己所了解到的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)自己的課堂，目的是使整個班級的課堂教學(xué)達(dá)到最好的上課效果。
“以學(xué)定教”正是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個他們感覺相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這時老師的課堂，就是和孩子們一起去研究問題，交流談心，并進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。
分層教學(xué)與“以學(xué)定教”的意義不謀而合，就是老師根據(jù)自己所了解到的情況，把學(xué)生按不同的原因分成幾種情況，然后在上課時有目的的進(jìn)行分層教學(xué)，個別引導(dǎo)。
要進(jìn)行分層教學(xué)，首先，老師就要管理好自己整節(jié)課的課堂紀(jì)律；其次，老師要真正融入到學(xué)生中去，并使學(xué)生相信自己，同時，老師要向?qū)W生說明自己這樣做的原因，以及這樣上課的好處，徹底消除差生的顧慮，這樣才能形成一個和諧的班集體。經(jīng)過嘗試，這種教學(xué)形式的效果明顯，下面就談?wù)勛约旱膸追N分層教學(xué)。
一、 教學(xué)過程分層教學(xué)
教學(xué)過程分層主要表現(xiàn)為每一節(jié)課既要解決他們存在的相同問題，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況解決個別學(xué)生存在的個性問題。尤其是在上課提問以及上課訓(xùn)練中更能顯示出他的優(yōu)越之處，獨(dú)到之處，教學(xué)中老師不斷讓學(xué)生體會到成功，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之，教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步。每一節(jié)課的分層教學(xué)過程基本按以下順序進(jìn)行：
1. 情境導(dǎo)入：每一節(jié)新課開始之初，保留5分鐘左右的時間對本課所需的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)或檢測，在學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上引出新課，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下去學(xué)習(xí)新的知識，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2. 新課教學(xué)：這是一個很重要的環(huán)節(jié)，一節(jié)課能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)主要顯現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。首先，上課老師要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既要備書本，也要備學(xué)生，要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容以及學(xué)生的水平設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時，在制作課件時，既要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，使問題之間存在一定的邏輯關(guān)系，由淺入深，迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。也要把每個問題分為易、中、難不同的等次，問題與問題之間存在一定的關(guān)系，相互融合，困難程度逐步提高。其次，上課時，老師既要關(guān)注全班共同存在的問題，不斷引導(dǎo)，也要特別留意個別差生，及時給予他們鼓勵和引導(dǎo)，不斷提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
3. 鞏固訓(xùn)練：訓(xùn)練是本節(jié)課結(jié)束前的一種檢驗(yàn)，練習(xí)分為易、中、難不同等次，目的是為了了解學(xué)生是否學(xué)會了本節(jié)課的知識。及時了解情況，及時設(shè)計(jì)后面的課堂教學(xué)以及作業(yè)的布置等等。
4. 談?wù)勈斋@：這是學(xué)生自由發(fā)揮的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識以及對本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行總結(jié)，同時也表達(dá)出對本節(jié)課中所產(chǎn)生的疑惑。老師對學(xué)生所反映出的問題進(jìn)行引導(dǎo)，并同時給予解釋。
二、 提問中的分層教學(xué)
課堂提問，這是老師在課前備課時必須要注意的問題，對于問題的難易把握，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從不同的角度去設(shè)計(jì)問題，問題可按易、中、難等次出題。老師在提問時要有意識地根據(jù)學(xué)生的情況提出相應(yīng)的問題，既是看看學(xué)生有沒有學(xué)會，也是給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會。
三、 布置作業(yè)的分層鍛煉
在布置課后作業(yè)時，老師一定要切記不同的學(xué)生要布置不同的作業(yè)，并鼓勵他們可以根據(jù)自身情況自選題目，讓他們在解決問題中不斷體會學(xué)習(xí)的快樂。
通過“以學(xué)定教”實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)過近幾年來的嘗試，體會到分層教學(xué)是可行的。事實(shí)也證明，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)取得了較好的成績。
總之，“以學(xué)定教”下的分層教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中學(xué)生真真切切地成為了整節(jié)課的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷提高，長此下去，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，還為以后的成長打下了基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式，不僅使班里的每個學(xué)生都獲得了所需的知識和技能，并使自身的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提高，特別是班里學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生和成績優(yōu)異的學(xué)生最為明顯。