摘 要：從教已經(jīng)很長時間，不斷有老師會問：“小學數(shù)學課堂教學的目的是什么呢？”，作為一線老師，我的想法很簡單，就是要使自己的學生能夠多方面、連續(xù)性、愉快地學習和成長。上課時我主要是想從學生的生活和學習經(jīng)驗下手，讓孩子們體驗從生活到書本再到生活，親身去學會數(shù)學知識的過程，在這種情況下，我的教學不僅僅是使學生學會了這節(jié)課的數(shù)學知識，還不斷地指引學生去思考問題，在思考問題的同時，學生解決實際問題的能力就會得到不斷的提升，這樣學生就會在不斷的體會和愉快的學習中成長。
關(guān)鍵詞：“以學定教”；分層教學；情境
很長一段時間，小學數(shù)學課堂教學的效果都不太明顯，究其原因，其課堂上的問題主要體現(xiàn)為：1. 學生在課堂上腦子里根本沒有學習的想法，老師再心急也沒有辦法；2. 老師上課的形式古板，上課鈴聲一響，老師走進教室，就自己講自己的，也不問學生聽不聽，一直講到下課，然后布置作業(yè)，這樣一節(jié)課就結(jié)束了；3. 課堂上學生根本不跟著老師的想法去考慮問題、去想方設(shè)法學習，這樣，老師上課的效果就很不明顯。從上我們不難看出，這樣的課堂教學形式以教師自己講為主，學生只是對個耳朵，久而久之，學生的這種學習方式既讓課堂變的死氣沉沉，又調(diào)動不了學習數(shù)學的積極性，也達不到教師的課堂教學目標，更談不上學生的多方面成長。顯然這與新課改的理念是不相符的。
而此時，我們上課的主要目的就是想讓每個學生都能在原來的情況下有所進步，這就要求我們在上課時，要全面想想整個班級的學生情況，既要考慮學生的生活狀態(tài)也要考慮學生的學習情況。要在不斷和學生的接觸過程中了解學生，在這種情形下設(shè)計出來的課堂教學更加與學生的實際情況相符合。同時，新課標也要求我們要想方設(shè)法地調(diào)動學生的積極性，不斷增加學生學習數(shù)學的樂趣。面對課改，老師們有點不知所措，而“以學定教”的教學理念為老師們的課堂教學指明了方向。它作為一種新型的教學模式、目的是顯然的，就是使學生逐漸成為課堂的主角。
根據(jù)我對“以學定教”的理解，他要求我們要根據(jù)學生的實際情形來設(shè)計自己的課堂。這里的情形包括學生的生活情況、學生的學習狀態(tài)，以及學生掌握知識的情況等。而“定教”，就是老師根據(jù)自己所了解到的學生情況，設(shè)計自己的課堂，目的是使整個班級的課堂教學達到最好的上課效果。
“以學定教”正是要給學生創(chuàng)設(shè)一個他們感覺相對輕松的學習環(huán)境，這時老師的課堂，就是和孩子們一起去研究問題，交流談心，并進行啟發(fā)和引導。
分層教學與“以學定教”的意義不謀而合，就是老師根據(jù)自己所了解到的情況，把學生按不同的原因分成幾種情況，然后在上課時有目的的進行分層教學，個別引導。
要進行分層教學，首先，老師就要管理好自己整節(jié)課的課堂紀律；其次，老師要真正融入到學生中去，并使學生相信自己，同時，老師要向?qū)W生說明自己這樣做的原因，以及這樣上課的好處，徹底消除差生的顧慮，這樣才能形成一個和諧的班集體。經(jīng)過嘗試，這種教學形式的效果明顯，下面就談?wù)勛约旱膸追N分層教學。
一、 教學過程分層教學
教學過程分層主要表現(xiàn)為每一節(jié)課既要解決他們存在的相同問題，又要根據(jù)學生的實際情況解決個別學生存在的個性問題。尤其是在上課提問以及上課訓練中更能顯示出他的優(yōu)越之處，獨到之處，教學中老師不斷讓學生體會到成功，體會到學習數(shù)學的興趣，久而久之，教學質(zhì)量不斷進步。每一節(jié)課的分層教學過程基本按以下順序進行：
1. 情境導入：每一節(jié)新課開始之初，保留5分鐘左右的時間對本課所需的知識點進行復(fù)習或檢測，在學生已掌握知識的基礎(chǔ)上引出新課，讓學生在輕松愉悅的情境下去學習新的知識，從而提高了學生學習的興趣。
2. 新課教學：這是一個很重要的環(huán)節(jié)，一節(jié)課能否達到教學目標主要顯現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。首先，上課老師要在課前認真?zhèn)湔n，既要備書本，也要備學生，要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容以及學生的水平設(shè)計本節(jié)課的教學目標。同時，在制作課件時，既要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計問題，使問題之間存在一定的邏輯關(guān)系，由淺入深，迎合學生的認知規(guī)律。也要把每個問題分為易、中、難不同的等次，問題與問題之間存在一定的關(guān)系，相互融合，困難程度逐步提高。其次，上課時，老師既要關(guān)注全班共同存在的問題，不斷引導，也要特別留意個別差生，及時給予他們鼓勵和引導，不斷提高他們學習數(shù)學的自信心。
3. 鞏固訓練：訓練是本節(jié)課結(jié)束前的一種檢驗，練習分為易、中、難不同等次，目的是為了了解學生是否學會了本節(jié)課的知識。及時了解情況，及時設(shè)計后面的課堂教學以及作業(yè)的布置等等。
4. 談?wù)勈斋@：這是學生自由發(fā)揮的一個環(huán)節(jié)，讓學生對本節(jié)課所學的知識以及對本節(jié)課學習的感受進行總結(jié)，同時也表達出對本節(jié)課中所產(chǎn)生的疑惑。老師對學生所反映出的問題進行引導，并同時給予解釋。
二、 提問中的分層教學
課堂提問，這是老師在課前備課時必須要注意的問題，對于問題的難易把握，要根據(jù)學生的實際情況從不同的角度去設(shè)計問題，問題可按易、中、難等次出題。老師在提問時要有意識地根據(jù)學生的情況提出相應(yīng)的問題，既是看看學生有沒有學會，也是給學生更多的鍛煉機會。
三、 布置作業(yè)的分層鍛煉
在布置課后作業(yè)時，老師一定要切記不同的學生要布置不同的作業(yè)，并鼓勵他們可以根據(jù)自身情況自選題目，讓他們在解決問題中不斷體會學習的快樂。
通過“以學定教”實施分層教學，經(jīng)過近幾年來的嘗試，體會到分層教學是可行的。事實也證明，依據(jù)學生的實際情況進行分層教學取得了較好的成績。
總之，“以學定教”下的分層教學符合新課程標準，課堂教學中學生真真切切地成為了整節(jié)課的主角，學生的學習狀態(tài)不斷提高，長此下去，學生不僅學習了知識，還為以后的成長打下了基礎(chǔ)。這種教學模式，不僅使班里的每個學生都獲得了所需的知識和技能，并使自身的學習能力得到了進一步的提高，特別是班里學習能力較弱的學生和成績優(yōu)異的學生最為明顯。