摘要：隨著全球化進(jìn)程的加快和素質(zhì)教育的要求深入人心，越來(lái)越多的年輕家長(zhǎng)會(huì)格外注重培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)能力，而小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生各個(gè)方面還不成熟，缺乏自制力與專注力等各方面的原因，教師需要在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；故事情境；教學(xué)方法
隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)在非英語(yǔ)國(guó)家也受到了極大的重視，在很多家長(zhǎng)尤其是年輕家長(zhǎng)心中早已樹(shù)立了“孩子要從小學(xué)好英語(yǔ)”的想法。與此同時(shí)，教育部于2011年頒布了《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，其中明確提出了“以人為本”的教育理念，大力提倡素質(zhì)教育。在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于自身年齡尚小，身體和心理發(fā)展都不成熟，他們的自制力和專注力都是有限的，在這種情況下，如何在有限的課堂時(shí)間里提高課堂學(xué)習(xí)效率就顯得十分重要。故事情境教學(xué)法可以有效地解決這一問(wèn)題。
一、 故事情境教學(xué)法
�。ㄒ唬� 定義
故事情境教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，老師在故事中穿插知識(shí)，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)。它是具體的、可操作性強(qiáng)的一種教學(xué)方法。
�。ǘ� 優(yōu)越性
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是細(xì)碎的，小學(xué)生年齡尚小，他們會(huì)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂與教學(xué)知識(shí)是枯燥的、乏味的，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行教學(xué)首先可以吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，其次是可以將本來(lái)“枯燥、乏味”的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、有趣；再次還可以活躍課堂氣氛，打造高效課堂；最后教師可以通過(guò)講故事與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，建立和諧融洽的師生關(guān)系。
二、 故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬� 故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好詞匯十分的重要。在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)存在著以下兩種情況：（1）拼寫不正確；（2）翻譯不正確。很多老師會(huì)要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行記憶和背誦，但是學(xué)習(xí)情況并不理想。這時(shí)候，我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境將學(xué)過(guò)的單詞穿插到故事中去，也可以在故事中引入將要學(xué)習(xí)的詞匯，這樣便可以集預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)于一體。例如，“dog”“cat”“pig”等是簡(jiǎn)單的學(xué)過(guò)的單詞，“monkey”“elephant”“horse”等是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的、想要進(jìn)行課外拓展的詞匯。
“同學(xué)們，今天的課上啊，老師想給你們講一個(gè)關(guān)于zoo的故事”（學(xué)生們聽(tīng)見(jiàn)故事后會(huì)更加期待課程內(nèi)容）：有一天，森林國(guó)王tiger要召開(kāi)一項(xiàng)會(huì)議，與他的臣民共同商討new year的事。財(cái)政大臣monkey認(rèn)為可以舉辦一個(gè)新年聯(lián)歡晚會(huì)；horse將軍認(rèn)為他的部下可以為百姓們修建新的房屋；花匠elephant則認(rèn)為可以把王國(guó)里的植被重新修繕一下，這樣才有過(guò)年的氣氛……百姓dog、cat、pig等都表示同意。在這樣的故事中穿插了不同的英文動(dòng)物詞匯，還可以讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，拓展更多的動(dòng)物名稱。
�。ǘ� 故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生熟練掌握不同情境下的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)故事情境能夠更好地達(dá)到這一要求。例如，在具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的班級(jí)中，老師可以將平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)句子整理出來(lái)，將幾個(gè)句子組合在一起，編成一個(gè)完整的、有趣的故事。在課上的時(shí)候，老師可以采取挖空的方式，詢問(wèn)學(xué)生在這種情況下應(yīng)該如何回答。
�。ㄈ� 故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)涉及相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，例如單復(fù)數(shù)形式、陳述句與一般疑問(wèn)句的互換、句子的結(jié)構(gòu)等等。很多學(xué)生反映語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是最困難的，甚至產(chǎn)生了討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)法的念頭。教師在創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行語(yǔ)法講解的時(shí)候，可以邊講故事邊講涉及的語(yǔ)法知識(shí)，要盡量講得細(xì)致。
三、 運(yùn)用故事情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)
（一） 不可脫離教材
教材是我們講課的根本，任何形式的教學(xué)方法都是教學(xué)的一種手段，是為教學(xué)服務(wù)的，切忌不能脫離教材，只是為了“講故事而講故事”是沒(méi)有意義的。這要求教師在備課過(guò)程中充分吃透教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境。除了教材內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)拓展。
（二） 考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好
教師在備課時(shí)要充分發(fā)揮自己的想象力，生動(dòng)的、有趣的故事更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以結(jié)合時(shí)下小學(xué)生十分關(guān)注的話題創(chuàng)設(shè)故事情境，這在一定程度上還可以縮短老師與學(xué)生之間的距離。但是對(duì)于目前流行的一些網(wǎng)絡(luò)文化，雖然小學(xué)生們很喜歡，但是不能作為課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)甄別。
（三） 考慮學(xué)情，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通
只有適合學(xué)生自身情況的教學(xué)方法才能夠達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自身素質(zhì)不一樣，教師可以采取不同難度的故事進(jìn)行教學(xué)。在課堂之余要及時(shí)與學(xué)生溝通，探討對(duì)于這種教學(xué)方法的意見(jiàn)和建議。教師在詢問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)時(shí)要注意不能只選成績(jī)好的或者成績(jī)不好的學(xué)生，要有廣泛性和代表性。
四、 小結(jié)
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，知識(shí)是相對(duì)細(xì)碎的，為了使小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)保持較高的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以采取故事情境教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。故事情境教學(xué)法可以用于詞匯、對(duì)話、語(yǔ)法等各個(gè)方面內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，但是作為教師，我們要注意考慮學(xué)情，結(jié)合教材，選擇有趣的故事進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
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