摘要：在小學英語教學中，最為基礎的教學就是識字母教學部分，單詞是學生進一步學習英語知識的基礎，簡單詞匯的教學應根據小學生的特性來展開趣味教學的組織和實踐，可有利于促進學生的積極熱情，提高學生的語言協(xié)調性和熟稔牢記詞匯技巧，鍛煉學生詞匯量的拓展。趣味教學方法在小學英語教學中的運用，仍然需要加強對其的實踐研究。
關鍵詞：小學；英語；趣味；教學
一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
一、 現(xiàn)階段小學英語課堂存在的問題
1. 教學課堂形式單一，枯燥無味課堂上不注重激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習情感，教師只是煞費苦心地講解、教授，要求學生認真地傾聽、理解和記憶，規(guī)范地模仿和拼寫，機械地背。英語教學被簡化成為背單詞、默詞句的重復單一教學，忽視了培養(yǎng)學生學習的主動性、學生的觀察力、想象和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2. 學生沒有個性化的學習空間無論讀、背、抄寫、練習、作業(yè)、測驗都是一種模式，都要達到同樣的標準，并且學生只知道重復繁瑣地識記同樣的句子和詞匯而不知道變通，這種不合理的學習方法無形之中降低了學生學習英語的興趣。而學校為將來社會培養(yǎng)的人才多半成了讀死書，死讀書的學習機器，試問這樣的人才又怎能適應我國未來發(fā)展的需要，故改進我國現(xiàn)行教學法勢在必行。
3. 教學中傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固部分教師仍堅持著傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，唯恐不能滿堂灌。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務，學生會因此受到極大的損失。然而這些教師卻沒有想到，成長是不能代替的。學生一旦有自學的習慣和方法，有了發(fā)現(xiàn)問題、尋求到解決問題的方法后的愉悅情感體驗，就能為今后的學習、成長和可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的心理基礎和能力基礎。包辦代替只能培養(yǎng)出不善思考、不俱個性、不思創(chuàng)新、因循守舊、聽任別人指揮的老實學生。
二、 小學英語趣味教學的策略
1. 采用趣味教學
趣味性課堂就是課堂上采用多元化、豐富的活動來教授傳遞知識，為了迎合小學生的特性，教師需要通過趣味教學引導他們集中注意力、學習識字、拓展詞匯、通過聯(lián)想和想象來牢記字的結構和發(fā)音，掌握并強化這能力。這時需從教學的多樣化、趣味化、互動化來入手，逐漸培養(yǎng)他們的識字學習能力，并根據他們活潑、跳躍的年齡及輕松的課業(yè)來組織趣味教學。
2. 教授識單詞方法
借助識單詞方法，簡易教學，是能引起學生深刻記憶的基礎，因此在識字中，把不同字母打散順序，讓學生們通過對字母的順序進行排序，同時分門別類，讓學生分類的過程中，邊找邊讀單詞的發(fā)音，不僅促進學生學會單詞的發(fā)音，還能辨識單詞的拼寫，在聽寫過程中能想起單詞由什么字母組成。
3. 重視小學生感悟能力
小學英語考究的是理解的能力，實際上也就是培養(yǎng)感悟能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把實際生活中碰觸到的事物來結合小學英語的情景英語，學會多角度考慮問題，并發(fā)揮想象能力，同時鼓勵學生把自己的看法講出來，教師可以在旁激勵并點評糾正，在學生的講話中總結出英語思維下正確的邏輯思維方式。例如：在學習對話時，讓他們回憶對話內容并畫下來，結合實際來牢記句子，同時可以在課堂情景模擬，以別的事物來代替文中物，增強同學知行合一的意識，強化課堂記憶，以便同學們學會以聯(lián)想法，感觀法來應用于閱讀背誦學習中。這樣不僅對學生的知識掌握程度進行了檢查，同時使學生在潛移默化中，使所學知識得到升華，也讓學生進一步體會學習英語的樂趣。
4. 加強練字要求，提升識詞能力
在小學基礎上，要求學生學會寫字母時遵循正確，規(guī)整，干凈的基本要求，此時就必須從端正學生的坐姿和握筆方式入手，教師在讓學生示范姿勢時，可讓同學們互相指正和監(jiān)督，不僅能讓學生形成姿態(tài)意識及良好寫字姿勢，同時規(guī)范小學生寫字筆畫順序，及在近似詞上劃分區(qū)別，加強對字母的練習，利用抄寫來加強句子語式順序記憶，這時需要學生的耐心和細心，教師就要通過組織來平復學生練字寫字時的焦躁心理。
5. 把握自主、合作、探究的學習方式
現(xiàn)在的時代提倡培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開拓性思維，開展集體活動，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，依據課本上的有限的文圖，教師再增加幾個簡單易懂的字謎游戲或字詞接龍，有效地拓展學生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個問題，同時推動自主、合作、探究的學習方式。先布置課前作業(yè)讓他們先找些關于課文上單詞的含義和詞組相關的資料，推崇獨立完成，可借助父母協(xié)助或同學合作共同完成，同時教師找出類似的題材一同進行探討，比較兩者不同時，讓學生評價優(yōu)缺點，從多角度看問題，不僅對思維有拓展作用，還有利于加深對單詞的印象。比如說favorite，對于小學生是有些抽象的，但是利用充分的時間，加上課堂上豐富有趣的教學，引用多樣化的教學過程，加強學生對單詞字母音標難點的認識和學習。再在課堂上讓同學們發(fā)言或者寫出他們的感想。同時，教師也需進行多方面資料準備豐富教案內容。在課堂上普及的同時，完善他們不足之處，形成優(yōu)良的識字開創(chuàng)思維模式。
三、 總結
以被動式學習到主動式識字，懷著好奇、懷疑的態(tài)度去探究，以問題意識來思考單詞的組成，倡導學生以主導者地位來看待知識的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說的：在教師的探索研究中，科學的教育體系能帶給學生自主學習的思維能力，在趣味中讓他們領會知識的樂趣，從而，教師在學習中引領大方向，促使他們學會在學習英語過程中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在自己的思維導向中成為問題意識的學習知識建構者。
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