摘要：圖寫話是學(xué)生習(xí)作、寫作的基礎(chǔ)，看圖寫話教學(xué)是低年級小學(xué)生進(jìn)行觀、想、說、寫等綜合能力訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)低年級的寫話教學(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的啟蒙階段，它對學(xué)生以后升入高年級的寫作水平將產(chǎn)生直接的影響，所以，它的重要性不言而喻。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫話教學(xué)
一、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)存在的問題
1.看不懂圖的意思
小學(xué)低年級的孩子處于直覺思維、形象思維占絕對優(yōu)勢的年齡階段，邏輯思維能力和觀察能力較弱。當(dāng)教師讓其看圖寫話時，有一小部分學(xué)生在觀察一幅圖后，不知道觀察什么，也不知道從哪兒觀察，沒有目的與順序，且觀察往往不夠細(xì)致，不能發(fā)現(xiàn)或抓不到圖中的一些重要信息，看不懂圖本身的意思。即使是觀察到圖中的一些人、物、事等信息，但不懂得將這些信息聯(lián)系起來，不理解圖畫本身所表達(dá)的意蘊(yùn)。
2.說寫表達(dá)不到位
低年級小學(xué)生缺少對自身體驗與經(jīng)歷的表達(dá)練習(xí)和閱讀體驗。當(dāng)教師讓其看圖寫話時，無論是一幅圖還是多幅圖，有相當(dāng)一部分學(xué)生說寫表達(dá)不到位，較模糊、籠統(tǒng)，常常根據(jù)圖畫下的問題提示對圖畫進(jìn)行問答式描述，話與話缺少連接，同時缺少個性和感情色彩，常常在教師提示下能以第三人稱的方式表達(dá)人和事，但是很少以第一人稱的方式進(jìn)行表達(dá)，說寫表達(dá)較為直白生硬，蒼白無力。
3.說寫興趣不高漲
看圖寫話要求低年級小學(xué)生的觀、想、說、寫提出了一定的要求，需要學(xué)生投入較多的思維與精力方能做好。有部分學(xué)生對相對復(fù)雜的觀察、想象、說寫較為陌生，再加上教師提供的圖片多為黑白色圖片，當(dāng)教師讓其看圖寫話時，無論是在說寫行為上還是說寫過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出興趣不高，有畏難情緒，遇到看圖寫話教學(xué)課就頭疼，出現(xiàn)不想說不想寫，或者說寫草草了事甚至應(yīng)付的現(xiàn)象。
4.不會恰當(dāng)使用問號和感嘆號
看圖寫話中學(xué)生基本上能正確使用逗號和句號，在翻閱學(xué)生的試卷或作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的低年級小學(xué)生在看圖寫話時，雖能正確斷句，但斷句時大多用的是逗號，結(jié)尾時用一個句號，學(xué)生不會恰當(dāng)使用問號和感嘆號，分不清在什么時候該用問號和感嘆號，比如一個學(xué)生抒發(fā)蜘蛛不怕艱難重新織網(wǎng)應(yīng)該用感嘆號，另一個學(xué)生寫到我們是不是也應(yīng)該向蜘蛛學(xué)習(xí)呢應(yīng)該用問號，但都用的是句號。有學(xué)者也指出了同樣的問題，“在近100份試卷里，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生使用了問號或感嘆號”。
二、小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)問題的成因分析
1.教學(xué)目標(biāo)要求模糊且低
訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級語文教師基本不關(guān)注新課標(biāo)中課程目標(biāo)的要求，即使關(guān)注到了，也是一知半解，沒領(lǐng)會到其精神實質(zhì)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上較少著眼于學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)和提高。在平時的看圖寫話教學(xué)中，小學(xué)語文教師對學(xué)生看圖寫話的目標(biāo)要求較模糊且較低。一是在平時的看圖寫話教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生觀、想、說、寫的具體行為和思維能力提出明確的要求。二是教師對學(xué)生的要求常常停留在根據(jù)問題提示進(jìn)行回答，沒有要求對整幅圖進(jìn)行完整說寫，沒有對觀、想、說、寫提出順序性要求，也沒有對問號和感嘆號的使用提出明確的目標(biāo)要求。
2.教師所選擇的圖片不夠精當(dāng)
看圖寫話教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)語文教師選擇圖片一般不考慮圖片本身是否符合學(xué)生的生活、學(xué)生是否感興趣、圖片本身是否清晰，不考慮圖片“出身”或來源等問題。表現(xiàn)一：所選圖片遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生無從下手。使學(xué)生對看圖寫話教學(xué)中的圖片不感興趣，或無話可寫，或想說卻不知道如何表達(dá)。表現(xiàn)二：所選圖片基本上都是黑白圖片，常常模糊不清且隨意性較大，基本上是練習(xí)冊、試卷上有什么圖就用什么圖，很少從網(wǎng)上查閱、選擇或下載相關(guān)圖片，也很少從學(xué)校資料室里查閱相關(guān)的現(xiàn)成資料，基本上不重視圖的精心選擇。
3.教學(xué)方式方法較為傳統(tǒng)單一
在看圖寫話教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)方式方法較為傳統(tǒng)、單一。大多數(shù)的小學(xué)語文教師忽視了對學(xué)生口語表達(dá)和想象能力的培養(yǎng)，越俎代庖者居多，這使得學(xué)生聽說能力、想象分析能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與發(fā)展。表現(xiàn)一：看圖寫話教學(xué)方式多是傳統(tǒng)的授受式教學(xué)，教學(xué)中只注重“抄寫”訓(xùn)練，“說”和“想”幾乎沒有。只是把一些范文拿來供學(xué)生抄寫記憶。表現(xiàn)二：看圖寫話教學(xué)方法多是講授法，比較單一，在平時的看圖寫話教學(xué)中，大部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開大膽的想象，不重視引導(dǎo)學(xué)生對整幅圖的觀察與想象，缺少對學(xué)生觀察與想象的連貫性的引導(dǎo)與培養(yǎng)。
三、改善小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)的建議
1.充分重視看圖寫話教學(xué)
小學(xué)低年級語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分重視看圖寫話教學(xué)。一要樹立教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)意識。重視《標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)的具體要求，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，恰當(dāng)敘寫課時目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生在“觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造”等看圖寫話能力的發(fā)展。二是樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。在實際的看圖寫話教學(xué)中始終圍繞著學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)和發(fā)展展開教學(xué)。三是樹立教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價理念，重視過程性評價。在實際看圖寫話教學(xué)中重視對學(xué)生看圖寫話過程中的關(guān)注與評價，促進(jìn)學(xué)生看圖寫話能力的發(fā)展。
2.教學(xué)設(shè)計時要精心選圖
“兒童的興趣、意志、注意力等心理因素，往往是影響兒童寫話的重要條件�！苯處熢谶x擇圖片時，一是圖片外觀上色彩鮮艷、生動形象。二是圖片貼近學(xué)生生活、再現(xiàn)學(xué)生生活。生活化的圖片能喚醒學(xué)生的已有體驗，激發(fā)其寫話愿望，進(jìn)而實現(xiàn)從“要我寫”自然過渡到“我要寫”的寫話狀態(tài)。三是圖片要有想象空間。有想象空間的圖片更能引起學(xué)生觀寫的欲望，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維。
3.加強(qiáng)學(xué)生說話寫話訓(xùn)練
一是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的說話訓(xùn)練。在觀圖說話訓(xùn)練時，教師注重創(chuàng)設(shè)說話機(jī)會，可組織學(xué)生采用小聲說、同桌說、小組說、指名說、全班說等形式，耐心引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述圖意，大膽、流暢地自由表達(dá)。二是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的寫話訓(xùn)練。在觀圖寫話訓(xùn)練中，教師可組織學(xué)生通過多讀、多看、多聽、多想、多記等方式盡可能多地積累優(yōu)美詞、句，“將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、豐富的詞語寫出完整、通順、連貫的句子，并正確使用逗號、句號、問號與感嘆號。