摘 要：小組合作學習是新時期背景下一種相對有效的教學方式之一，也是新課程改革在實際教學中的具體體現(xiàn)。初中英語作為我國九年義務(wù)教育中的重要科目，有效的初中英語教學，能夠培養(yǎng)學生英語意識和英語素養(yǎng)。而在初中英語教學中充分實施合作學習，能夠在培養(yǎng)學生的什么能力以及英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)上增強學生的合作能力、探究能力，進一步滿足新時期背景下對素質(zhì)教育的要求。因此，本篇文章主要針對初中英語教學中合作學習進行相應(yīng)的探究，并制定行之有效的教學方式進行將其落實到教學中，不斷提高初中英語教學的有效性，提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中英語；合作學習；教學探究
小組合作教學是新時期背景下對當前教育改革的提出的新要求，更是初中英語教學從傳統(tǒng)教學方式中轉(zhuǎn)變出來的重要舉措。同時，特別是當前對學生的綜合素養(yǎng)以及學生的實踐能力要求比較高的背景下，小組合作教學是實現(xiàn)學生實踐能力、探究能力以及優(yōu)化初中英語教學課堂的重要舉措。由此可見，在新時期背景下，注重在初中英語教學課堂中充分開展小組合作教學是非常重要的，是新時期課程改革的需要，更是學生學習的需要。
一、當前初中英語教學中合作教學存在的問題
當前的小組合作教學的開展并沒有那么順利，在實施的過程中存在著一些問題，在很大程度上限制了小組合作學習的有效開展，也限制了初中英語教學的有效發(fā)展。因此找出這些問題并針對問題制定有效的解決加以解決是當前相關(guān)教學工作中需要著重探究的問題之一。
（一）缺乏活躍的合作學習氛圍
合作學習是一個團體活動，旨在通過合作教學調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的學習興趣，將班級中學生的能動性充分調(diào)動起來，促進教學課堂形成一種活躍的氛圍。但是，就目前來說，很多教師在開展合作教學的時候顯得機械化，生搬硬套地將學生氛圍幾個小組進行教學，誤認為這就是小組合作教學。殊不知，這種教學方式缺乏探究的新教學元素，和傳統(tǒng)的課堂并無差別。同時，由于在課堂中教師缺乏正確的引導(dǎo)，使得合作學習氛圍不活躍，學生的主觀積極性得不到發(fā)揮，限制了合作學習課堂的有效開展。
（二）合作內(nèi)容以及任務(wù)不明確
就合作學習中的教學內(nèi)容來說，教師在課堂上上提出的問題的張力不足，對問題的難易以及深淺程度掌握不好。一方面，設(shè)置的問題太過于簡單和淺顯，不能能引導(dǎo)學生積極地探究；另一方面，問題太過于深奧，不解答，打擊了學生的學習積極性，導(dǎo)致小組合作學習效率低下[1]。就合作任務(wù)來說，教學指向不明確、表述不清楚、指導(dǎo)不到位。學生不知道合作時干什么，怎么干，更不清楚合作時應(yīng)注意什么，重點研究什么。也不清楚下一步起來展示什么，怎樣展示，導(dǎo)致小組合作學習目標模糊。
二、小組合作學校在初中英語課堂教學中的具體應(yīng)用
要想小組合作在初中英語教學中得到有效應(yīng)用，相關(guān)教學工作者除了正確地理解和學習小組合作的教學理論之外，還要實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，構(gòu)建有效的小組合作學習模式。
（一）科學分組，實現(xiàn)利用小組合作學習進行班級優(yōu)差生的互補
科學分組是初中英語教學中實現(xiàn)小組合作教學的重要前提和保障。教師要全面地掌握班級學生的實際情況，對學生的知識基礎(chǔ)、學習現(xiàn)狀、學習特點等因素進行科學的分組。一個小組最多不能超過六個人，以四到六個人為宜，除了要注重小組中男女的比例之外，還有一個更為重要的因素，就是要平衡小組中的優(yōu)差生的比例。將班級上的后進生和學優(yōu)生分到一個小組，以優(yōu)帶差，在小組氛圍的影響下，能夠有效地讓學生之間進行信息的交流和學習方法的探討。比如將后進生和學優(yōu)生分在一組，后進生就會受到學優(yōu)生學習方式的影響，跟隨學優(yōu)生的腳步進行學習，從而實現(xiàn)初中英語教學的有效性[2]。
�。ǘ┟鞔_合作目標和任務(wù)
合作任務(wù)和合作學習目標是開展小組合作學習的主要動機。在新時期背景下，在開展小組合作教學之前，教師就應(yīng)明確小組合作的目標和內(nèi)容。首先，教師要明確和強調(diào)相應(yīng)的合作教學目標，讓小組合作教學始終朝著該目標進行。其次，合作教學的任務(wù)之一就是讓學生在小組中充分地開展討論。所以，教師要引導(dǎo)和促成學生對英語知識點點的討論和探究。通過問題的提出，在教學中一定時間讓學生對討論的問題進行思考，學生的獨立思考達到一定程度時展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開、恍然大悟的效果，也只有此時開展討論才可能出現(xiàn)觀點的對立和正面交鋒。然后通過討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決矛盾，這也是開展小組合作學習的最佳時機，也是小組合作的真正目的。[5]除此之外，教師要對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，一方面，可以及時督促每個學生積極參與合作學習，防止個別學生思想開小差。另一方面，可以及時撲捉學生的思維“亮點”和“糊涂點”，做到下步展示時有目標性和指向性，保障小組合作學習的有效性[3]。
結(jié)語
總的來說，小組合作教學是一種非常重要且有效的教學方式之一，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學能力，轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中開展小組合作學習，不斷促進初中英語教學的發(fā)展。
參考文獻
[1]蔡萍.導(dǎo)—練—展—測小組合作學習模式在農(nóng)村初中英語教學中的運用的研究[D].四川師范大學，2015.
[2]李靜.小組合作學習在初中英語教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學，2013.
[3]周曹君.探討小班化教育背景下初中英語教學中的小組合作研究性學習[D].華東師范大學，2010.
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