【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)初中學(xué)校教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，科學(xué)、高效的課堂教學(xué)對(duì)增加學(xué)生學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育與新課改在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的不斷深入和推廣，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革愈演愈烈，且于初中語(yǔ)文教學(xué)改革中合理運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)有效性。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；先學(xué)后教；應(yīng)用策略
“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，簡(jiǎn)而言之，就是把學(xué)生的個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w行為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠翻身變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不再是純粹的知識(shí)接受者。當(dāng)前，“先學(xué)后教”策略備受學(xué)術(shù)界人士的推崇，之所以如此受歡迎，不僅僅是因?yàn)樗谀承⿲?shí)驗(yàn)院校取得不錯(cuò)的效果，而且在很大程度上克服了傳統(tǒng)教育模式中的弊端。
一、轉(zhuǎn)變觀念
作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先要用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對(duì)新時(shí)期教育是極不利的。應(yīng)把握新課改在九年義務(wù)教育階段已實(shí)施的機(jī)會(huì)，來(lái)更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
二、由備“教案”轉(zhuǎn)為備“導(dǎo)學(xué)案”
教案，是教師經(jīng)過(guò)備課形成的以課時(shí)為單位的具體教學(xué)方案，主要從教師角度考慮“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案，是由教師編寫(xiě)的供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的書(shū)面文字材料，同時(shí)也是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的載體，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以教師和教材為中心，更多考慮教師如何把教材知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用的，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)此就要求教師備課時(shí)把傳統(tǒng)的“教案”改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“導(dǎo)學(xué)案”。它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不用外力推動(dòng)也能夠按照一定的方法主動(dòng)獲取知識(shí)。
三、充分發(fā)揮問(wèn)題的指導(dǎo)作用
=教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要因人而異，考慮學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)分層提問(wèn)。分層提問(wèn)的主要依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”，即問(wèn)題難度既要高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但不可難度過(guò)大，要讓學(xué)生通過(guò)探究與思考找到問(wèn)題的答案，從而使每個(gè)學(xué)生都可以“跳一跳，夠得著”，發(fā)現(xiàn)思考的樂(lè)趣。在提問(wèn)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓語(yǔ)文學(xué)困生作答；在提問(wèn)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，教師可以考慮中等生與尖子生的認(rèn)知水平，先讓中等生回答，再讓尖子生補(bǔ)充與完善。在《我的信念》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我提問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)，你們知道居里夫人的故事嗎”時(shí)，由于這個(gè)問(wèn)題的主要依據(jù)是他們?cè)谡n前收集的資料，思考性不強(qiáng)，所以我讓班級(jí)里的學(xué)困生回答。還有一些關(guān)于生字詞等問(wèn)題，我也讓學(xué)困生回答。一旦學(xué)生能夠回答，我就會(huì)鼓勵(lì)他們，希望他們能夠再接再厲。這主要是為了讓這些對(duì)語(yǔ)文不感興趣的學(xué)生，能夠重新燃起學(xué)習(xí)的欲望。只有有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們才會(huì)自愿參與教學(xué)。在提問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)居里夫人的信念是什么”“信念是什么”等問(wèn)題的時(shí)候，我主要是讓中等生回答，希望他們能夠通過(guò)課前收集的資料以及對(duì)課文的預(yù)習(xí)，總結(jié)出這個(gè)問(wèn)題的答案。在一個(gè)學(xué)生回答完畢之后，我再讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師便可根據(jù)他們的答案，從中判定學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)是哪些，沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)是哪些，從而展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽探索
學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)，許多問(wèn)題在課堂上沒(méi)有辦法給出答案，這個(gè)時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的探索。例如在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》這篇文章之后，許多學(xué)生就有疑問(wèn)，楊志本來(lái)性格精神，什么會(huì)如此粗暴的對(duì)待大家，這是非常急切的想要完成任務(wù)么？這種表現(xiàn)可以說(shuō)是表現(xiàn)出來(lái)他的責(zé)任心了么？這個(gè)問(wèn)題需要深入思考背后的原因，需要學(xué)生自主的閱讀與思考，并且要延伸到課外進(jìn)行思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更加熱情的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的作品《藤野先生》的時(shí)候，有的學(xué)生提出疑問(wèn)，文章中為什么說(shuō)藤野先生是偉大的，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以為學(xué)生在提出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，第一個(gè)問(wèn)題是魯迅課藤野先生的國(guó)籍分別是什么，第二個(gè)問(wèn)題是周圍的日本學(xué)生是怎么樣對(duì)待魯迅，學(xué)生自己探索之后就會(huì)得出結(jié)論，對(duì)藤野先生的品質(zhì)有更深刻的理解。
五、以知識(shí)反思融會(huì)貫通
知識(shí)反思是為了總體理解和把握各類知識(shí)的性質(zhì)，目前我國(guó)初中語(yǔ)文教師中就缺少反思過(guò)程，事實(shí)上讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反思有利于加深對(duì)知識(shí)的理解，也是深化和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)主要反思一些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，如作者寫(xiě)上這首詩(shī)的意義，詩(shī)中涵蓋什么知識(shí)等。經(jīng)過(guò)分析和反思深化理解知識(shí)，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，很大程度是因?yàn)樵撻T(mén)學(xué)科較為枯燥，沉悶，對(duì)此，教師可以利用知識(shí)反思和深化知識(shí)的應(yīng)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)中采用“先學(xué)后教”模式，教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)反思環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生反思所學(xué)過(guò)的知識(shí)，促進(jìn)其知識(shí)體系的建構(gòu)，使其在更大范圍和更高層次內(nèi)理解知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性及效率的目的。
結(jié)語(yǔ)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)無(wú)疑是教給學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研課文的方法，使他們有意識(shí)地靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開(kāi)辟了道路，提供了可能！
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