摘 要：識字教學是小學語文教學的基礎，更是低年級語文教學的重點，其教學水平直接影響學生日后閱讀和寫作的質量。因此，在低年級課堂識字教學中，教師必須運用多種有效的教學方法，創(chuàng)設形式多樣的教學情境，激發(fā)學生主動識字的愿望，提高識字教學的效率，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：新課程；小學語文；識字；方法研究
識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。關于低年級學生識字，《義務教育語文課程標準》明確指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望�！薄罢J識常用漢字1600～1800個左右。”而在傳統(tǒng)的課堂識字教學中，學生所處地位往往較為被動，識字的主要方式就是死記硬背，這種機械的學習很難引起學生主動識字的愿望。同時，低年級1600～1800個左右的識字量占到整個小學階段3000個左右識字量的一多半，如果教師在識字教學時依舊采用傳統(tǒng)教學中“范讀+范寫”這種枯燥乏味的填鴨式教學方式，勢必會影響學生主動識字的積極性，從而使識字教學的效率和質量大打折扣。那么，如何才能讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，切實提高學生識字的效率和質量呢？我認為教師必須提高對識字教學的重視程度，在識字教學的方法上狠下工夫。
一、激發(fā)興趣，促其想認
興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。所以在識字教學過程中，教師應巧妙創(chuàng)設各種有趣的教學情境，讓學生在輕松活潑的氣氛中識記漢字。
1.玩游戲
玩是孩子的天性，沒有不愛玩的孩子，尤其是低年級的學生，更是對游戲情有獨鐘。教師可根據(jù)這一特點，設計符合學生年齡特征的識字游戲，在學生在“玩中學”“樂中學”。例如“幫小兔回家”游戲，學生只有在正確認讀了石頭上生字的前提下，才能挪動石頭幫助小兔搭橋，從而成功送小兔過橋回家。課堂上，學生們一個個熱情高漲，躍躍欲試，當橋最終搭建好時，教室里沸騰了，歡呼聲一片，學生就這樣在輕松愉悅的游戲氛圍中認識了漢字，體會到了識字的快樂。
2.猜字謎
猜字謎是學生喜聞樂見的一種學習方式，教師可在平時的生活中有意收集一些字謎，在識字教學時，教師結合教學內容向學生出示謎語，讓學生猜謎底，以激發(fā)學生的好奇心和探究欲，繼而提高學生認識和學習漢字的興趣。值得注意的是，教師應積極引導學生參與到謎語的創(chuàng)編中來，以提高學生的主人翁意識，增強識字的主動性和積極性。
3.編口訣
編口訣記憶生字是學生最喜歡的一種識字方法。在識字的過程中，學生自創(chuàng)自編，腦洞大開，在準確記住字形的同時，也訓練了思維和表達能力。如教學“燕”字時，有學生將其編為“草字頭要封口，北字中間一張口，四點底在下面走”。這樣一來，其他學生很快準確記住了“燕”字的字形。學生一旦對這些識字方法產(chǎn)生了興趣，就會打開語言之門，說得津津有味、形象生動，從而降低了學習難度，加快了學習節(jié)奏，提高了學習效率，達到良好的識字效果。
二、教給方法，使其會認
古人云：“授人以魚，不如授人以漁�！币胩岣邔W生識字的效率，擴大識字量，光靠教師一個個漢字教學是遠遠不夠的，而應按照漢字不同的規(guī)律，教給學生科學的識字方法和技巧。
1.歸類識字
漢字是中華民族智慧的結晶，其文化博大精深。漢字中有相當一部分字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能有效幫助學生理解字義，記住字形。如：“蜻”字，左邊“蟲”字是部首，表示和昆蟲有關，右邊“青”表讀音，是一個典型的“左形右聲”的形聲字。教師可利用形聲字“右形左聲”“上行下聲”“外形內聲”等構字特點，教給學生識字方法，提高學生識字效率。另外，漢字還有象形字、會意字、指事字等，在教學象形字時教師不妨出示該字的甲骨文圖畫，教學會意字時告訴學生該字的構字特點，這樣一來，把抽象的漢字形象化、具體化，讓學生準確識記漢字字形的同時，也能更為深刻地理解漢字的字義。
2.對比識字
漢字里有許多形近字，在教學這些漢字時，教師不妨采用對比識字的方法，如教學“去”字時，同時出示“丟”字讓學生進行觀察對比，找出不同，并說出識記的好方法，這樣讓學生在對比中識字，在聯(lián)系中識字，有效避免了錯別字的出現(xiàn)。此外，教師還可以鼓勵學生用“加一加”“減一減”等識字方法，增加學生的識字量，提高識字效率。
此外，“字典是無聲的老師”，教師還應教會學生熟練使用部首查字法和音序查字法識記漢字，其方法筆者這里不再贅述。
總之，正如《義務教育語文課程標準》所指出的那樣，低年級識字教學要“將兒童熟識的語言因素作為主要材料”“運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”，變枯燥乏味的機械記憶為生動有趣的學習活動，讓學生在此過程中感受到識字帶來的快樂，使“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，只有這樣才能讓學生喜歡學習漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望，從而提高識字的效率和質量，為今后的語文學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]付廣慧.小學低年段識字寫字教學的問題與策略[J].文學教育（中），2014（2）：151.
[2]金萬俊.淺談低年級識字寫字教學策略[J].新課程學習（下），2012（4）：106-107.