【摘要】小學語文課堂教學中，教會學生學習，使學生掌握學法，即進行學法的指導，是當前教學改革及教育科研的重點，是實施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 學法 指導
古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！痹诋斀窨茖W技術(shù)日益發(fā)展，知識日益更新的新時代，教師的職業(yè)難道僅僅如此而已嗎？當然不是，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能保證學生日后能適應(yīng)未來社會的需要，而且人們也深刻認識到“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”�？梢�，在小學語文課堂教學中，教會學生學習，使學生掌握學法，即進行學法的指導，是當前教學改革及教育科研的重點，是實施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。
所謂“學法的指導”指的是教師在教學過程中通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力的過程。但從目前的小學語文課堂教學情況來看，教師往往側(cè)重“教”的過程，忽視學生的學習過程；強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體作用。重書輕人、重教輕學、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象仍然屢見不鮮。滿堂灌、填鴨式等繁瑣分析的方法使學生在學習中養(yǎng)成了一種懶惰性和依賴性。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”重視學法指導，教會學生自己捕獲“道”，尋求“業(yè)”，解決“惑”的途徑與方法，使學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，獲得學習的主動權(quán)，這不僅使學生深入理解課文，掌握學習內(nèi)容，顯著提高學習成效，而且學生離校后仍能獨立主動的自學提高，成為學習的主人�！笆谌艘贼~，不若授人以漁�！闭f明了這個道理。那么如何在小學語文課堂教學中進行學法的指導呢？筆者結(jié)合自己二十幾年的小學語文教學實踐談幾點粗淺的看法。
一、鉆研教材，備準學法。
教材是語文課堂教學的范例。通過學習課文，不僅要讓學生掌握知識、技能，還要幫助學生掌握一定的學習方法。教材中體現(xiàn)學法的地方有的在“導讀”、“預習”、“基礎(chǔ)訓練”中，有的則在教材本身內(nèi)容上。教師要深入鉆研教材，包括閱讀教科書、教學大綱和參考資料，其中最主要的是反復鉆研教科書，通讀全書，從總體上讀懂教科書的體系結(jié)構(gòu)及每一章、每一課的體系結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)“導讀”、“預習”、“基礎(chǔ)訓練”及教材內(nèi)容，在了解的情況下進行備課。過程如下：第一，找出各種適合相應(yīng)教材的學習方法。第二，從中選出最能達到效果的方法。第三，寫出適合相應(yīng)教材的最佳的學習方法。
二、導之有方，滲透學法。
學法，是整個方法論體系的一部分，指的是學生完成學習任務(wù)的手段或途徑。而學法要在實際活動中應(yīng)用的，只有讓學生感知、領(lǐng)悟了才行。在教學時要根據(jù)學生的學習思路，遵循從具體到抽象，從內(nèi)容到思想，由低級到高級的規(guī)律，堅持學生為主、自學為主、讀練為主，結(jié)合知識傳授，將學法指導滲透在整個教學過程中。如教學古詩《江畔獨步尋花》可分四步指導：第一步：簡單介紹詩人生平、成就，理解古詩的題目。第二步：抓住重點詞語，理解古詩的意思。第三步：想象古詩的意境，體會思想感情。第四步：圖文結(jié)合，背誦古詩。在讓學生體會詩情時，可讓學生先指出重讀的字：“花”、“千朵”、“萬朵”、“壓”、“時時”、“恰恰”。然后，教師指明停頓的地方，讓學生嘗試著朗讀。如果讀得感情還不到位，教師可以示范讀一遍，學生細細體會回味，然后再讓學生摹仿著朗讀，并體會詩人的思想感情。最后，教師讓學生講講本詩的主題，提示學生用“本詩通過描寫____表達了____的思想感情。”的格式，并告訴學生下面的古詩及課文也可以采用這種格式歸納中心。
當一篇課文教完之后，讓學生進行回憶概括，總結(jié)學法。回憶，指引導學生回顧學習過程，反思自身運用過的有效的學習方法；概括，指學生以回憶為基礎(chǔ)，對運用過的學法進行評價、加工，納入其自己學法體系的網(wǎng)絡(luò)。
例如，上述古詩經(jīng)過導學之后，引導學生回顧學習過程，可提以下幾個問題：1.剛才我們學習這首詩分幾步進行？2.每一步又是怎樣做的？3.你知道應(yīng)該怎樣學古詩？通過學生的回答，教師可以概括出古詩的一般學法：知詩人，明詩題；抓字眼，明詩境；想意境，悟詩情；看圖文，背古詩。總結(jié)出恰當適宜，簡潔明了的學法，就為學生運用學法，自學課文，打下了基礎(chǔ)。
三、觸類旁通，運用學法。
學以致用是認識論的基本原理，也是重要的教學原則。因此，在學生領(lǐng)悟?qū)W法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢利導，積極創(chuàng)設(shè)學習的情境，提供學習的材料，給于充分的訓練時間和必要的點撥，引導學生自學實踐，運用學法。如古詩《江畔獨步尋花》學完之后，緊接著讓學生通過第二首《游園不值》，進行學法嘗試，可安排以下步驟：明確目標——嘗試運用——討論評議——總結(jié)整理。學生自學時，教師可以來回巡視，及時了解學生的自學情況，并進行必要的點撥、指導。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自我閱讀、品味、想象，入情入境，從而達到教學之目地。
在學生領(lǐng)悟?qū)W法，運用學法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時引導學生將學法遷移到課外。通過課文歸類，讀寫結(jié)合等方式，鼓勵學生觸類旁通，鞏固探究，創(chuàng)新學法，培養(yǎng)學生自覺讀寫的習慣。
實踐證明，小學語文課堂教學重視學法指導，事半功倍，反之則事倍功半。只有把學法指導提到應(yīng)有的位置上，才能減輕教學負擔，達到“教為了不教”的目的，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，為使學生今后具有更強的社會適應(yīng)能力打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]《學習方法指導叢書——語文課堂學習及指導策略》
[2]《學習方法指導叢書——語文閱讀與課文學習方法》