【摘要】隨著教育改革的持續(xù)深入，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法切合當(dāng)前課改要求，符合新課改教學(xué)理念，有助于提升小學(xué)生語文素養(yǎng)，奠定其語文基礎(chǔ)。于此教學(xué)模式下，教師可通過多媒體導(dǎo)入情境、言語描繪情境、表演體驗(yàn)情境的途徑開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)在語文中學(xué)習(xí)生活、在生活中體驗(yàn)語文的教學(xué)目的。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法 小學(xué)語文 應(yīng)用
1.前言
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是指教師通過利用物體、語言、音樂、圖片等媒介人為地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從而加深學(xué)生理解、引起學(xué)生共鳴[1]。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，呼應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)，其體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)理念，有助于學(xué)生人格素養(yǎng)的提升[2]。
2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用
在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式下，教師可通過以下三方面展開教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，豐富課堂體驗(yàn)：其一，多媒體導(dǎo)入情境；其二，語言描繪情境；其三，表演體驗(yàn)情境。
2.1多媒體導(dǎo)入情境
多媒體因其多彩的形式可有助于豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，全面調(diào)動(dòng)積極性。其一，教師可通過圖片導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。相較單純文字描述而言，直觀圖片形象更能給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，幫助其理解文本內(nèi)容。因此教師可在課堂中適當(dāng)導(dǎo)入圖片以提高教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行《春夏秋冬》識(shí)字教學(xué)時(shí)，可通過展示鶯飛蝶舞的春天，暑氣蒸騰的夏天，玉露生寒的秋天，冰花玉樹的冬天從而引起學(xué)生注意，提高其課堂積極性。其二，教師可通過音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境。通過渲染烘托氣氛，教師可建立相關(guān)背景情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。如在教授《江南》一課時(shí)，教師可播放兒歌《江南可采蓮》，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走入煙雨江南；又如在進(jìn)行《升國旗》識(shí)字教學(xué)時(shí)，可通過播放《國旗國旗真美麗》背景音樂進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，結(jié)合國旗緩緩升起的動(dòng)畫展示給予學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)，由此，可聯(lián)系學(xué)生周一升國旗的生活體驗(yàn)，由此增進(jìn)了語文課堂與生活語文的聯(lián)系。其三，教師可通過視頻動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境。相對圖片、音樂而言，視頻動(dòng)畫的直觀感受性更強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可將其用于較難聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，由于現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生很難看到烏鴉喝水的真實(shí)場景甚至也難見到烏鴉，對其形象無具體感官認(rèn)知，由此，教師可在課前播放相關(guān)視頻，配合動(dòng)畫講解烏鴉喝水的故事，由此幫助學(xué)生理解文本。
2.2言語描繪情境
與其他教學(xué)模式不同，情景教學(xué)主要特點(diǎn)在于情感參與性，因此，在教學(xué)中，情感作為最主要因素[3]。而兒童情感相對更純真，因此其情緒很容易被激發(fā)，在教學(xué)中，借助言語描繪創(chuàng)設(shè)情境有助于教師“以情動(dòng)情”，進(jìn)而利于教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)過程。
因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文題目選擇不同的語言風(fēng)格，如《小小的船》的天真童趣；《吃水不忘挖井人》的真摯樸實(shí)；《雪地里的小畫家》的新奇活潑等。當(dāng)然，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師也可依照文本設(shè)計(jì)語言色彩不同的情境，從而提高學(xué)生注意力。如在教授《比尾巴》時(shí)，教師可以一下言語模式導(dǎo)入以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生詞朗讀，如，“如果讀對了這些詞語，那老師要獎(jiǎng)勵(lì)你比尾巴大會(huì)的門票哦”。在學(xué)生將詞語讀對后，教師應(yīng)兌現(xiàn)諾言，獎(jiǎng)勵(lì)其自制門票，而這些學(xué)生作為特邀嘉賓，可坐在前排，欣賞其他學(xué)生扮演的比尾巴大會(huì)。當(dāng)然，針對其他文本形式而言，言語描繪情境作用于詩歌當(dāng)中更為凸顯。由于小學(xué)語文大多數(shù)詩歌都囊括有一定的景物描寫，而一切景語皆情語，通過情境交融的模式可有助于學(xué)生初步感受詩歌形象，把握詩歌情感，如在《池上》一詩中，教師可著重表現(xiàn)小娃的頑皮機(jī)靈，從而帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系其生活體驗(yàn)體會(huì)小娃既高興又害怕的心情。
2.3表演體驗(yàn)情境
根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，于教學(xué)中教師可適當(dāng)進(jìn)行分角色表演活動(dòng)，一方面既滿足學(xué)生希望被肯定的心理需求，另一方面，又可滿足小學(xué)生與生俱來的表演欲望。由此，可提高學(xué)生參與課堂的積極性和樹立學(xué)習(xí)的信心。如在教授《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課時(shí)，教師可請學(xué)生分別扮演老虎、狗熊、狐貍等動(dòng)物，在進(jìn)行角色演繹時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角色的特點(diǎn)變換語氣、做適當(dāng)動(dòng)作，如扮演狗熊者出場或進(jìn)行言語表達(dá)時(shí)可拍拍胸脯等，當(dāng)然，在此過程中，教師只做適當(dāng)引導(dǎo)，具體演繹應(yīng)由學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)其從自身理解自由發(fā)揮，從而發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新力。通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有助于建立學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，從而提高教學(xué)活力。當(dāng)然，除生生之間角色扮演外，教師還可參與到活動(dòng)中，從而建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。如在進(jìn)行《四季》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可請不同學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在把握角色情感基調(diào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體會(huì)。
3.結(jié)語
作為新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要以學(xué)生的興趣特點(diǎn)作為教學(xué)前提，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境場景，借助豐富多樣化的形式建立學(xué)習(xí)樂園。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可通過多媒體導(dǎo)入情境、言語描繪情境、表演體驗(yàn)情境的方式展開創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，由此建立教學(xué)相長的教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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