【摘要】識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生的讀寫能力。因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢字知識(shí)，還要建立音、形、義的聯(lián)系。為此，我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中做了有效實(shí)踐與探索。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 實(shí)踐
針對(duì)低年級(jí)識(shí)字特點(diǎn)，可以先讓學(xué)生讀出字音，同時(shí)看到字形，再了解字義，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，有計(jì)劃地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既使兒童識(shí)了字，又加強(qiáng)了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
一、將漢語拼音的學(xué)習(xí)盡快與識(shí)字結(jié)合
漢語拼音可以輔助學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以要將漢語拼音的學(xué)習(xí)作為前提。
1.字音教學(xué)要利用漢語拼音，使學(xué)生獲得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，加快念準(zhǔn)字音的速度，這就需要熟練地運(yùn)用拼音來識(shí)字。我在教學(xué)中，教生字時(shí)，先在卡片上寫好音和字形，讓學(xué)生先看字形，然后借拼音讀字音，以便建立音和形的聯(lián)系。如教學(xué)“星”字時(shí)，先拼讀字音xing，通過開火車、個(gè)別讀、全班讀，不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也加強(qiáng)了記憶。接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行觀察和分析，再逐步擺脫拼音的限制，真正記住字形。
2.字音教學(xué)還要教會(huì)學(xué)生利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，糾正讀音。如： 教生字“成”字時(shí)，要教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)翹舌音“ch”和平舌音“c”的讀音，分清前鼻韻母“ en ”和后鼻韻母“eng”的讀音，通過這樣比較后，學(xué)生就容易讀準(zhǔn)“成”字的字音了。
二、注意分析字形
在識(shí)字教學(xué)中，首先要教給學(xué)生識(shí)字的筆畫、筆順、偏旁部以及字體結(jié)構(gòu)等，奠定學(xué)生漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，應(yīng)著重指導(dǎo)兒童認(rèn)清字形，以字形為重點(diǎn)，使學(xué)生逐漸掌握字的特點(diǎn)。最初的字形教學(xué)，就是分析筆畫，就是讓學(xué)生掌握筆畫名稱： 、一丨丿……，認(rèn)識(shí)筆畫的先后及位置。如“山”字，第一筆是豎（丨），第二筆是豎折（ L ），第三筆是豎（丨），書寫時(shí)要注意先中間后兩邊的筆順規(guī)則，再進(jìn)一步就是認(rèn)識(shí)部首、結(jié)構(gòu)了。又如： 教“過”字時(shí)，就先教學(xué)生認(rèn)識(shí)新筆畫“ ”（橫折折撇），接著教會(huì)學(xué)生新出現(xiàn)的部首“辶”（走之兒），然后讓學(xué)生根據(jù)這些來分析字形。再啟發(fā)學(xué)生，帶有部首“辶”的字叫“半包圍結(jié)構(gòu)”，加強(qiáng)記憶。通過這一系列的過程，讓全體學(xué)生共同參與，在愉快的氣氛中掌握了分析字形的工具。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些字以后，就適當(dāng)?shù)鼐妥值慕Y(jié)構(gòu)獨(dú)立進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析中掌握漢字知識(shí)，避免死記硬背影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
我們知道，大部分漢字帶有偏旁，偏旁多數(shù)有明顯的意義特征�！敖�、河”等宇都有三點(diǎn)水，都與水有關(guān)系的； 又如“你、們、他”等字，都帶有單人旁，與人有關(guān)系的。這樣開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其能力。學(xué)生一旦懂得常見的偏旁的意思，對(duì)記住字形兩個(gè)人坐在土上，合起來和了解意義都有好處。如：就是“坐”字，這樣的生動(dòng)形象教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握漢字的規(guī)律，提高了識(shí)字能力。
三、充分運(yùn)用圖畫和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識(shí)字
針對(duì)現(xiàn)在的兒童見多識(shí)廣，好表現(xiàn)的特點(diǎn)，結(jié)合教材插圖多的特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中充分運(yùn)用圖和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)識(shí)字與事物的聯(lián)系。如《我愛爸爸媽媽》一文中，講到“送”字結(jié)構(gòu)：送字是半包圍，里面是關(guān)字，外面是走之兒，送就是把東西不計(jì)得失給別人[1]。那么，我們?cè)谀男┑胤接玫健八汀弊�？于是學(xué)生便紛紛舉手回答：送魚、送花、送米、送書……這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)形成深刻認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和語言能力的訓(xùn)練，為學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障。
四、運(yùn)用熟字和生字的字形比較的方法
小學(xué)生的記憶過程就是反復(fù)練的過程。在教學(xué)中，我注意了這一點(diǎn)，在教《誰的尾巴長(zhǎng)》一文中，教“鴨”字時(shí)，我是先讓學(xué)生獨(dú)立分析字形結(jié)構(gòu)： 鴨是左右結(jié)構(gòu)，左邊是甲字，右邊是鳥字旁，合起來是鴨。我便接著引導(dǎo)： 鴨是一種鳥，有鳥字旁，以前我們學(xué)過什么也有鳥字旁的？學(xué)生回憶后很快就回答了出來： 雞字、鵝字[2]。這樣對(duì)學(xué)生說是舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
五、依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
按照漢字的構(gòu)字原理識(shí)字是中國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字方法，受到漢字演變過程中楷化和簡(jiǎn)化的影響，部分漢字的字形甚至詞義已經(jīng)出現(xiàn)變化，因此教師按照構(gòu)字原理講解生字，能夠便于學(xué)生的理解和記憶。如教學(xué)“女”字，說明“女”字的演變過程，最后讓學(xué)生說出“女”字表示什么。這樣學(xué)生就不必一筆一畫地死記硬背“女”字。通過這樣以感知覺為先導(dǎo)，并有思維活動(dòng)的參與，使學(xué)生印象更深刻。學(xué)習(xí)了獨(dú)體字“女”，再接著學(xué)習(xí)由“女”作偏旁的形聲字“妹”“娘”，使學(xué)生知道凡是與女人有關(guān)的字都有“女”字旁，以更快更牢地識(shí)記漢字。
六、善于創(chuàng)設(shè)情趣，在樂學(xué)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)識(shí)字能力和自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，善于制造情趣，活躍氣氛，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到寓教于樂效果。為此，我常常用“猜謎語”的方法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在猜謎語中得到樂趣，并印象深刻地記住所學(xué)生字的偏旁、部首、結(jié)構(gòu)及寫法。如“掛”字，我讓學(xué)生猜：一把手抓了兩把土；“告”字，一口吃掉牛尾巴；“汗”一邊有水一邊干。在教學(xué)生字多的課文時(shí)，我先讓學(xué)生分小組自學(xué)生字的讀親結(jié)構(gòu)、組詞。然后再請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講給全班同學(xué)聽。講得好，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一顆智慧星，表示鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)。通過這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。
七、結(jié)語
以上幾點(diǎn)是本人在多年教學(xué)實(shí)踐中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的行之有效的探索。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重要課題，只有讓學(xué)生掌握正確的識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，才能更快地提高教學(xué)質(zhì)量！
參考文獻(xiàn)：
[1]金麗君. 小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 教育科學(xué)：引文版， 2016（7）：190.
[2]付春媚.低年級(jí)課外識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐和探索[J]. 學(xué)苑教育， 2016（11）：87.