【摘要】隨著新課程理念的不斷深入，注重個體差異性已經(jīng)作為新課程的重要理念融入到了課堂教學(xué)之中。英語教學(xué)是初中階段學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的層次差異確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)則是分層教學(xué)的重要體現(xiàn)。基于此。本文從分層教學(xué)法的概述出發(fā)，結(jié)合初中英語教學(xué)實踐對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)實踐；應(yīng)用策略
一、分層教學(xué)法的概述
分層教學(xué)是新課程改革背景下一種重要的教學(xué)理念，這一教學(xué)理念是對傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)思想的融合。從理論基礎(chǔ)上來看，它不僅吸收了中國傳統(tǒng)因材施教教育理念的精髓，也從現(xiàn)代多元智能發(fā)展的角度對個體的差異進行分析。
因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，利用層次化理念對教學(xué)組織、課堂實踐進行設(shè)計。
分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用首先尊重學(xué)生因個體差異形成的差異，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了依據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢進行個性化學(xué)習(xí)；其次，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，激勵初中英語教師對教學(xué)策略進行調(diào)整與優(yōu)化，英語的主要價值在于應(yīng)用，因此，教師應(yīng)該從學(xué)以致用的角度為學(xué)生提供層次化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的英語綜合能力不僅在課堂上，也能夠在生活中有“用武之地”；最后，推動教育機制不斷趨于合理化，打破傳統(tǒng)教學(xué)僵化、功利的評價模式，讓現(xiàn)代教育更加公平、合理，更加具備人文情懷。
二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.學(xué)生分層
在初中英語教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)理念依然占據(jù)著主導(dǎo)位置，許多教師雖然在教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生劃分出了不同的層次，但是在實際指導(dǎo)中依然會陷入統(tǒng)一要求的局限，如對于基礎(chǔ)性題目進行過度講解，影響了一些英語能力較強的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對拓展學(xué)習(xí)的要求過高，打擊了一部分“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，對于中等生的習(xí)慣性忽視，增加了其學(xué)習(xí)的惰性。
針對這些問題，初中英語在實踐中，教師首先要做的就是對學(xué)生進行分層劃分，只有確保學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，才能夠制定出有針對性的學(xué)習(xí)對策。在學(xué)生層次劃分過程中，教師一方面要進行綜合調(diào)查，從學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維特點等內(nèi)容進行分析，用共同性作為某一層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)，并避免層次劃分對學(xué)生自尊心的傷害；另一方面利用層次的動態(tài)管理，為學(xué)生的英語層次提升提供暢通的渠道，保證學(xué)生的努力能夠得到認可，讓學(xué)生在高目標(biāo)的激勵下和低層次的警示下，增加學(xué)習(xí)動力。
2.目標(biāo)分層
層次不同應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然也有所差異。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合不同模塊，為每一個層次學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，在尊重其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，增加一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠“一抬腳就夠到”，以確保目標(biāo)對其學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性。例如在“What’s the matter？”一課的聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合能力發(fā)展提出不同的聽力目標(biāo)，對于能力較強的學(xué)生，要求其能夠基本聽懂全文，并結(jié)合圖片中的內(nèi)容，對文中人物關(guān)系、不同病癥進行簡單描述；對于中等層次的學(xué)生，應(yīng)該要求其在把握全文大意的情況下，對教材中的題目進行回答；對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要求其在教師的指導(dǎo)下，完成對本節(jié)課中fever/stomachache/cough/sore throat等常見病癥的英語表達的掌握，最后解決教材問題。在閱讀教學(xué)中同樣如此，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生確定基礎(chǔ)知識積累，詞匯、語法講解，閱讀能力拓展等目標(biāo)，并耐心指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)提高自我要求，并循序漸進地提升英語能力。
3.方法分層
教學(xué)方法指導(dǎo)是初中英語教學(xué)分層中的重要環(huán)節(jié)，不同層次學(xué)生所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，如綜合能力較強的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較強，并且具備了一定的獨立思考能力，這時教師就可以在實踐中，指導(dǎo)其對新內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，或者對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進行自主總結(jié)與歸納，這樣不僅能夠減輕教師的指導(dǎo)負擔(dān)，更能夠鍛煉學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠不斷探索適合自己的的學(xué)習(xí)方法。
對于能力一般或者能力較差的學(xué)生，其在自主學(xué)習(xí)中會遇到諸多問題，如果盲目甚至強制其開展自主學(xué)習(xí)則會影響其學(xué)習(xí)的自信，或者在“放羊”的狀態(tài)下無所事事。因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該為這些學(xué)生提供小組合作的機會，讓學(xué)生在相互溝通與交流中結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并在小組的支持下，集思廣益，突破學(xué)習(xí)難點，共同提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，“教無定法”，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師在層次化教學(xué)中選擇運用什么樣的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活適當(dāng)，確保每一個層次的學(xué)生都能夠在教師的點撥與指導(dǎo)下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.評價分層
評價分層是在落實目標(biāo)分層下的必然選擇，在初中英語分層教學(xué)中，一張統(tǒng)一的試卷已經(jīng)難以對差異化的學(xué)生主體形成全面客觀的考核，因此，必須有要根據(jù)層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠保證教學(xué)的公平性和客觀性。例如在人教版八年級英語“Why don’t you talk to your parents？”的教學(xué)考核與評價中，教師可以通過不同層次的問題引導(dǎo)，對學(xué)生的英語能力進行反饋與評價。
其一，將基礎(chǔ)問題作為學(xué)生的必做題，結(jié)合文本內(nèi)容提出“What’s the problem between Sad and Thirteen and his family？”等問題，以幫助其理清信件的脈絡(luò)。
其二，針對基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生設(shè)計綜合探究題目，如“Do you agree or disagree Mr.Hunter’s advice？ Why？”以保證學(xué)生對問題的獨立探索與思考。
其三，利用能力拓展題題目，為學(xué)生安排自主表達任務(wù)，讓學(xué)生用簡單的英語句子表述自己與父母之間的問題，并結(jié)合不同層次學(xué)生提出不同的評價要求。而針對這樣的評價與反饋，教師能夠獲得學(xué)生動態(tài)管理的依據(jù)，并結(jié)合初中英語特點，進一步優(yōu)化分層教學(xué)實踐。
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