【摘 要】文章以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)為前提，針對語文教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從重要性、問題以及解決對策三個方面展開了分析，從而真正認(rèn)識到語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要意義。
【關(guān)鍵詞】初中；語文教學(xué)；語文應(yīng)用能力
語文是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時也是日常交際的基本能力。初中階段語文教學(xué)期間，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也需要培養(yǎng)語文應(yīng)用能力。這就需要在日常教學(xué)期間，注重基本理論的實踐，但是在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)觀念的影響，語文應(yīng)用能力并沒有得到應(yīng)用的重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，這便需要在日后教學(xué)過程中加以改善。
一、語文應(yīng)用能力的重要性
�。ㄒ唬┯欣谔岣邔W(xué)生語文實踐能力
語文知識的應(yīng)用范圍比較廣泛，不僅適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，在日常生活中也可以應(yīng)用。教學(xué)在語文教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，能夠全面提高學(xué)生的語文實踐水平[1]。因為語文知識本身帶有實踐性，學(xué)生的應(yīng)用頻率高，范圍也非常廣泛，在不斷實踐的過程中必然會提高語文實踐水平。以人教版語文七年級《從百草園到三味書屋》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生掌握此文中涉及到的所有知識點，并且將其運用到寫作中，根據(jù)課文主題讓學(xué)生作文，要求在作文中運用到課文中的知識點，教師再對學(xué)生的作文加以點評，從而在此過程中學(xué)生的語文實踐能力得到了提升。
�。ǘ┯欣诩訌妼φZ文知識的理解
教師培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，除了有效提升學(xué)生實踐能力之外，也可以加深對語文知識的理解。因為學(xué)生在知識應(yīng)用的過程中探究了語文知識，從而加深了對其的理解，在這期間不斷提高語文素養(yǎng)。以人教版語文七年級《春》一課為例，教師在這一課教學(xué)過程中，一般會為學(xué)生介紹朱自清其他的散文，并且讓學(xué)生了解散文基礎(chǔ)知識，學(xué)生再將這些知識在實踐中加以應(yīng)用，在這一過程中學(xué)生會更加了解散文，進(jìn)而加深自身的語文素養(yǎng)。
二、當(dāng)前語文教學(xué)中存在不足
盡管現(xiàn)階段新課程改革已經(jīng)進(jìn)行的如火如荼，但是實際教學(xué)期間依然存在傳統(tǒng)的教學(xué)思想，這對教學(xué)改革帶來了一定的阻礙。第一，教學(xué)實踐觀念陳舊。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響頗深，在實際教學(xué)期間依然使用灌輸式的教學(xué)理念，并不注重語文實踐，導(dǎo)致學(xué)生只是了解語文基礎(chǔ)知識，實踐能力不足。第二，教學(xué)設(shè)備單一[2]。語文教學(xué)過程中，個別教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生缺乏積極性，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想。第三，教學(xué)方法效果不佳。受教學(xué)觀念的影響，課堂中教師主要以灌輸式為教學(xué)方法，雖然這種方法應(yīng)用時間比較長，但是效率卻不高，學(xué)生無法調(diào)動自身的積極性，參與到課堂中，對于語文知識的實踐認(rèn)知也不是非常深入，這也為今后語文教學(xué)帶來了一定的困難。
三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用能力幾點策略
�。ㄒ唬┓e極創(chuàng)新語文教學(xué)觀念，設(shè)置實踐活動
教師的教學(xué)觀念是開展教學(xué)的前提，經(jīng)過實踐得知，如果教師一直使用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，同時還會遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)觀念主要是“填鴨式”教學(xué)，在這一教學(xué)理念下，學(xué)生只能被動的接受教師灌輸知識，不能在課堂中凸顯自己的主觀能動性。長此以往，學(xué)生無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于今后的學(xué)習(xí)生活也十分不利[3]�；诖�，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在語文教學(xué)的同時設(shè)置實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的語文知識運用于實踐。以人教版語文七年級《阿長與<山海經(jīng)>》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時，可以組織學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作短劇，并且將劇本當(dāng)做作業(yè)交給教師，由教師檢查學(xué)生是否掌握本課主旨，并且在課堂中表演短劇。這樣一來，一方面有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，與同學(xué)討論積極參與到課堂中，另一方面，也可以幫助學(xué)生深入了解魯迅蘊藏于文章中的思想，與作者達(dá)成思想上的共鳴，在不斷實踐中培養(yǎng)語文應(yīng)用能力。
�。ǘ┓e極應(yīng)用信息教學(xué)設(shè)備，鼓勵參與實踐
現(xiàn)在教育行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到信息教育時代，在教學(xué)中運用信息技術(shù)與設(shè)備已經(jīng)不是一件新鮮事，信息技術(shù)不僅能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，也可以豐富語文教學(xué)資源。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)中應(yīng)用信息設(shè)備，鼓勵學(xué)生參與到實踐中來。針對課文內(nèi)容，教師組織學(xué)生以小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，制作課件，并且在課堂上講解。在搜集資料和講解的過程中，學(xué)生可以提前了解這一課知識。最后，教師可以組織學(xué)生作文，由此達(dá)到培養(yǎng)語文應(yīng)用能力的目的。以人教版語文八年級《蘇州園林》一課為例，在教學(xué)之前，教師為學(xué)生布置作業(yè)，在課下讓學(xué)生以小組為單位搜集蘇州園林相關(guān)資料，并且制作成課件，在課上講解，最后根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識，寫一篇關(guān)于蘇州園林的作文，談一談自己對故宮的認(rèn)知，從而提高語文應(yīng)用能力。
�。ㄈ┓e極創(chuàng)新語文教學(xué)方法，提高應(yīng)用能力
在課程改革的基礎(chǔ)上，教師需要運用新教學(xué)方法，比如小組合作教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動法。下面以人教版語文九年級《岳陽樓記》一文為例對這兩種教學(xué)方法展開分析。第一，小組合作法，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式自行學(xué)習(xí)這一篇文章的內(nèi)容，并且在課堂中講解，與其他小組進(jìn)行交流從而深入認(rèn)識范仲淹的思想。第二，任務(wù)驅(qū)動法。教師先為學(xué)生布置任務(wù)，如根據(jù)《岳陽樓記》寫一篇讀后感，在隨后的課堂教學(xué)中分別以多個小步驟完成這一任務(wù)，最終通過自己的理解書寫深刻的讀后感，通過不同的教學(xué)法提高語文應(yīng)用能力。
四、結(jié)語
綜上所述，語文基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是日常人際交往的重要工具，只有具備語文應(yīng)用能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)其健康成長與發(fā)展。所以，教師需要在教學(xué)期間加強實踐，通過不同的實踐活動培養(yǎng)應(yīng)用能力，在加強語文綜合素養(yǎng)的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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