摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著重要作用。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，具體分析了提高學(xué)生閱讀能力的技巧，以期為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提升提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)校在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中必須要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力普遍較低，學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。為了突破這一不足，本文具體分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。
1 激發(fā)閱讀興趣
興趣是最好的老師，教學(xué)中應(yīng)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及主觀能動(dòng)性，才能夠保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程之中跟上老師的步伐，積極主動(dòng)地接受老師的教育和引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的中，許多學(xué)生難以掌握閱讀教學(xué)的需求和核心，小學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此無(wú)法結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)現(xiàn)有的閱讀教材進(jìn)行深入的解讀。為了突破不足，小學(xué)語(yǔ)文老師首先需要了解小學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)以及生活實(shí)踐情況，分析小學(xué)生在文章閱讀過(guò)程之中所碰到的各類難點(diǎn)，通過(guò)敏銳的觀察來(lái)找到爆炸點(diǎn)和突破點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生在閱讀過(guò)程之中的疑惑之處以及好奇之處正是解決這一問(wèn)題的重要突破口，老師需要站在宏觀的角度加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，了解學(xué)生在語(yǔ)文上閱讀過(guò)程之中所遇到的難題，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀知識(shí)體系和框架，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以利用影像、圖片以及不同的教學(xué)手段和方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生語(yǔ)文閱讀的興趣和動(dòng)力，積極地提高個(gè)人的邏輯思維能力和水平。另外老師需要注重情境的創(chuàng)設(shè)以及提問(wèn)式教學(xué)手段的運(yùn)用，不斷地啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的靈感，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境。
2 注重對(duì)重點(diǎn)詞和句的分析引導(dǎo)
閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并提高學(xué)生的表達(dá)技巧和表達(dá)能力，因此在閱讀相關(guān)文章時(shí)，老師需要立足于重點(diǎn)詞和句的內(nèi)容分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的引導(dǎo)，通過(guò)布置任務(wù)和提問(wèn)的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀和閱讀，要求學(xué)生找出重點(diǎn)詞匯，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從而更好地掌握閱讀教材之中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容以及思想，以此來(lái)提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這一篇優(yōu)文章時(shí)，老師可以通過(guò)感情朗讀的形式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中進(jìn)行主動(dòng)的、理解，感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)以及贊美，更加準(zhǔn)確地掌握文章作者所需要表達(dá)的思想情感以及核心內(nèi)容。另外，閱讀教材之中的重點(diǎn)詞和句代表著整個(gè)閱讀文章的核心精髓，通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)的掌握來(lái)了解語(yǔ)文閱讀的相關(guān)要求，更好地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，保證學(xué)生能夠在閱讀其他文章的過(guò)程之中學(xué)會(huì)采取提取重點(diǎn)的形式來(lái)提高個(gè)人的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，了解每一篇閱讀文章之中的核心內(nèi)容，培養(yǎng)個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3 抓住作者的思路和創(chuàng)作技巧
與其他的學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)除了需要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，要想從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，老師需要要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀過(guò)程之中了解課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，抓住作者的思路，只有這樣才能夠真正地掌握文章的中心。
語(yǔ)文老師需要在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行默讀，并鼓勵(lì)學(xué)生了解文章的中心以及核心，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式來(lái)讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下進(jìn)行默讀，以此來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時(shí)，筆者在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中設(shè)計(jì)了相關(guān)的思考題，要求學(xué)生了解文章主人公的相關(guān)特征，分析主人公的個(gè)性以及精神狀況。其次，要求學(xué)生表達(dá)個(gè)人對(duì)作者創(chuàng)作思想的印象和理解，通過(guò)提出問(wèn)題的形式來(lái)讓學(xué)生帶有目的性地進(jìn)行閱讀，在整篇閱讀結(jié)束之后，老師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)小組內(nèi)部討論的形式來(lái)進(jìn)行自主分析和合作研究。學(xué)生在與他人進(jìn)行分工和合作的過(guò)程之中，個(gè)人的閱讀能力有了極大的提升，同時(shí)還能夠更好地了解閱讀教材之中所表達(dá)的核心內(nèi)容。
4 注重閱讀積累
不管是閱讀能力的培養(yǎng)，還是其他語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都需要以積累為核心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累。因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，站在宏觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程之中所遇到的好詞好句摘抄下來(lái)，并要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感。其次，積極地營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境以及閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互的交流各自的讀書(shū)體會(huì)和收獲，這種良好而又自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生在潛移默化的影響之中提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，不斷地積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。
5 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法引導(dǎo)
語(yǔ)文老師需要以朗讀為立足點(diǎn)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，在實(shí)踐的過(guò)程之中，語(yǔ)文老師需要聲情并茂的朗讀不同的課文，并注重語(yǔ)調(diào)的高低變化和節(jié)奏的長(zhǎng)短把握，將不同閱讀教材之中的內(nèi)涵和情感直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在具體意境的體會(huì)之下調(diào)動(dòng)個(gè)人朗讀以及閱讀的興趣。
最后，老師需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)要求充分地利用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，比如在學(xué)習(xí)《文言文兩則》這一課時(shí)，老師可以立足于該課程的實(shí)際內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是許多學(xué)生對(duì)一些文言文知識(shí)的了解較少，同時(shí)這些語(yǔ)言表達(dá)形式與學(xué)生的實(shí)踐生活相距較遠(yuǎn)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教材與學(xué)生之間的有效溝通，老師需要在課堂教學(xué)之前要求學(xué)生搜集與文言文相關(guān)的知識(shí)并進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，通過(guò)這種形式來(lái)突破教學(xué)過(guò)程之中的難點(diǎn)。
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