【摘要】以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師授課為主，這往往會(huì)忽略學(xué)生的內(nèi)心需求.生本教育模式以學(xué)生為本，注重對他們實(shí)施素質(zhì)教育.下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就生本教育模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開初步的探討.
【關(guān)鍵詞】生本教育模式；初中數(shù)學(xué)
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該一味地采取暴力打罵的方式，這樣不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，還會(huì)給他們的心理造成不可磨滅的陰影.在目前的教育中，筆者認(rèn)為生本教育模式可以讓學(xué)生在一個(gè)更快樂、更積極的狀態(tài)中學(xué)習(xí).生本教育模式是郭思樂教授提出的要尊重學(xué)生的生命力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種新型模式.以下，筆者就以自己的教學(xué)實(shí)踐為具體例子，為大家探索生本教育模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用.
一、課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
部分教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，采取應(yīng)付了事的態(tài)度，只讓學(xué)生看看教材就算是完成了預(yù)習(xí)的任務(wù).這種做法不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)助長他們懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度.筆者采用了生本教育模式，針對課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行了探索.
第一，筆者在課前設(shè)置情境問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地思考.比如，在學(xué)習(xí)“正方形”時(shí)，筆者想到正方形在我們的生活中隨處可見，于是便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提問：大家找一找身邊中含有正方形元素的物體有哪些？觀察這些物體有什么特點(diǎn)？
第二，學(xué)生反饋問題情況，從而掌握他們的預(yù)習(xí)情況.在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師有時(shí)候并不能輕易掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.于是，筆者便想到一種辦法，即布置預(yù)習(xí)任務(wù).比如，筆者讓學(xué)生在觀察身邊的正方體物品時(shí)，將這些物品的特點(diǎn)記錄下來，從中進(jìn)行觀察、分析，然后總結(jié)出正方形的本質(zhì)、規(guī)律.這樣既可以有效地防止學(xué)生抄襲作業(yè)，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.
在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，如果教師固守在以往的教學(xué)模式中，單純讓學(xué)生簡單地看教材、背知識(shí)點(diǎn)，這樣只會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使其始終在一種僵硬化、教條化的方式中進(jìn)行學(xué)習(xí).但在生本教育模式中，教師通過設(shè)置情境問題、學(xué)生反饋問題情況的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，就可以讓他們在一種主動(dòng)、快樂的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率.
二、以小組的方式探究問題
教師在以往的授課中作為主體中心，往往較注重在講臺(tái)上講解知識(shí)，而不注重學(xué)生是否真的學(xué)到了知識(shí)，又是否將其內(nèi)化、吸收，這樣就會(huì)忽略其個(gè)性化需求.筆者建議采用小組探究問題的方式讓每個(gè)人都可以發(fā)言，充分地表達(dá)自己內(nèi)心的想法.下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例來為大家做進(jìn)一步地分析.
首先，筆者讓學(xué)生以6～8人為一個(gè)小組，然后讓各小組以民主化的方式安排好組內(nèi)成員分工.有的學(xué)生負(fù)責(zé)引導(dǎo)；有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄；有的學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充；有的學(xué)生負(fù)責(zé)紀(jì)律；有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言等.
其次，筆者結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置問題，讓各小組進(jìn)行探究.比如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，筆者向各小組提問：一個(gè)正方形如何能變成三角形呢？它變成三角形后有什么特點(diǎn)呢？然后讓各小組通過折疊紙張的方式來探討這個(gè)問題，并得出最終的結(jié)論.
再次，筆者讓各小組選派一名代表上臺(tái)發(fā)言.在各小組探討完以后，各小組派選代表上臺(tái)就上述問題給出答案，并說出各自的理由.
最后，筆者針對各小組的結(jié)論做進(jìn)一步地補(bǔ)充、說明.筆者在進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)穿插等邊三角形的知識(shí)內(nèi)容，并自然地引出它的特點(diǎn)、性質(zhì)、規(guī)律.通過這樣的方式潛移默化地將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容輸入到了他們的腦海里.
通過小組探究問題、大家各抒己見的方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也得以顯著提升.
三、建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
在以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師只注重教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往忽視了學(xué)生對學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對教師的評(píng)價(jià).這樣的后果就會(huì)造成教師壟斷評(píng)價(jià)機(jī)制的局面，而只以教師的價(jià)值判斷為主，可能會(huì)產(chǎn)生誤差.筆者的做法是：第一，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)；第二，學(xué)生給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，教師給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).給予學(xué)生的評(píng)價(jià)形式不僅要有對學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，還要有對學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)；給予教師的評(píng)價(jià)形式不僅要有對教授情況的評(píng)價(jià)，還要有對教授行為的評(píng)價(jià).
第一，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià).以“一元二次方程”為教學(xué)案例，在學(xué)完這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生評(píng)價(jià)組內(nèi)哪個(gè)成員將這一元一次方程的知識(shí)掌握得扎實(shí)了？哪個(gè)成員在學(xué)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真？
第二，學(xué)生給予教師評(píng)價(jià).比如，在學(xué)“圓”的理論知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生針對筆者的教學(xué)方式做出評(píng)價(jià)，并以書面的形式呈現(xiàn)出來.筆者是否運(yùn)用正確的教學(xué)方式讓學(xué)生深入地理解了圓的性質(zhì)、特點(diǎn)，筆者的哪些行為應(yīng)該進(jìn)一步完善？這都是筆者讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)所要了解情況的問題.
第三，教師給予學(xué)生評(píng)價(jià).比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，筆者針對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為通過學(xué)習(xí)手冊的方式進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并在線上及時(shí)與他們進(jìn)行溝通，以便于其更好地掌握二次函數(shù)的性質(zhì)、公式、規(guī)律，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率.
學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生給教師評(píng)價(jià)、教師給學(xué)生評(píng)價(jià)這三者是相輔相成、相互作用的，只有將三者結(jié)合起來才能建立一個(gè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能正確地運(yùn)用生本教育模式，也才能大大地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得他們更能充分發(fā)揮自身的價(jià)值.
以上就是筆者針對生本教育模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)出的方法.當(dāng)然，由于筆者自身能力有限，教學(xué)方法中還存有欠缺的地方.這需要廣大教師不斷地提升自身素養(yǎng)、不斷地摸索，從而更好地將生本教育模式運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中來.
【參考文獻(xiàn)】
[1]呂世虎.初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.