【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師不僅要學(xué)會(huì)教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到如何解決數(shù)學(xué)問題以及應(yīng)用于生活的能力.獨(dú)創(chuàng)性思維就是學(xué)生獨(dú)立自主地思考問題，讓學(xué)生通過自己的努力而得出一種全新的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論，而培養(yǎng)這種能力不僅可以使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)創(chuàng)性思維；循循善誘；情境導(dǎo)入
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維可以讓學(xué)生獲得新的知識(shí)與力量，它通常的表現(xiàn)為不循規(guī)蹈矩，不拘泥于常規(guī)，求新求變.提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生探究新事物新世界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生頭腦中對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)的再次加工，并運(yùn)用一些手法進(jìn)行調(diào)整、修改以及潤色，在原本的基礎(chǔ)上找到更加合適便捷的答案.獨(dú)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練不僅需要學(xué)生的主動(dòng)積極性，還需要教師課堂上的循循善誘與堅(jiān)持不懈的方法指導(dǎo)，主要有以下幾點(diǎn).
一、循循善誘式教學(xué)，鼓勵(lì)獨(dú)立探索與創(chuàng)新，建立學(xué)生自信心
如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，關(guān)鍵就在于如何使得學(xué)生克服思想上依賴心理，如何在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做知識(shí)的履行者.教育心理學(xué)研究表明：一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，最關(guān)鍵在于他本來就具有創(chuàng)造力，而不具有創(chuàng)造力的人就覺得自己沒有創(chuàng)造力，因此，表明建立學(xué)生的自信心在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維方面具有非常關(guān)鍵的作用.
例如，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了乘法計(jì)算中的一些規(guī)律：一百零幾乘一百零幾，一數(shù)加上另一個(gè)數(shù)尾，尾數(shù)之積后面接，如，108×107=11 556；倆個(gè)數(shù)差2，倆個(gè)數(shù)的平均數(shù)平方再減去一，如，49×51=50×50-1=2 499……這些思維方式都是學(xué)生通過自身的創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)的，這些獨(dú)立思考的過程都會(huì)深深地刻印在學(xué)生們的腦海中，都將為將來學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展都有重要的促進(jìn)意義.此時(shí)教師正面積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自信心的建立非常有幫助，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)力.教師正面積極的鼓勵(lì)能夠很好地讓學(xué)生擺脫膽怯，使得學(xué)生將深藏深處的創(chuàng)造力盡情地激發(fā)出來.
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推遲實(shí)施判斷，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性
古語中的“學(xué)源于思，思源于疑”，也就是說創(chuàng)造一定的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地投入思考并解決問題.所謂創(chuàng)設(shè)環(huán)境指的就是讓學(xué)生處于一種問題情境中去，這種環(huán)境就是具有一定的阻撓程度，但是這種程度又是學(xué)生自己能夠承受的力度，這樣一來就可以讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，而這種興奮的狀態(tài)就是我們通常所說的“必須通而未得，口欲言而未能”.一旦學(xué)生達(dá)到這種程度，教師就可以趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極地展開思考，讓他們慢慢進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài).
有一堂課在教“有余數(shù)除法”時(shí)，解決“一共有12個(gè)球，小狗一次運(yùn)5個(gè)，需要運(yùn)幾次？”學(xué)生順著之前的思維方式回答：“需要2次，還剩2個(gè).”遇到這個(gè)問題的時(shí)候，教師切記不要急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而先要靜觀其變，等這種錯(cuò)誤答案程度占據(jù)一定程度時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)問“那剩余的2個(gè)球還需要運(yùn)嗎？”，學(xué)生們就不知道了.學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就會(huì)有一種迫切想要掌握新知識(shí)的力量，這種力量是發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)的，不是外力阻撓就能改變的.所以一旦學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)之后，我們的教師切記不要馬上指出學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問題.很多小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題后，提出問題，然后讓學(xué)生回答問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能立馬回答出問題就直接將問題的答案吐露出來，抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，從教學(xué)的角度來看，學(xué)生只有自己主動(dòng)地努力理解獲取的知識(shí)才是學(xué)生自己的東西.所以在教學(xué)中，教師的判斷推遲一點(diǎn)反而能夠收獲不一樣的精彩，而這種精彩恰恰才是最美妙的花朵，就是學(xué)生積極自主獨(dú)立思考的絢爛之花.
三、展現(xiàn)思維迸發(fā)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，成就學(xué)生創(chuàng)新的素養(yǎng)
我們要知道單純追求結(jié)果的教學(xué)只是麻木的知識(shí)授課課堂，這樣的教學(xué)留給學(xué)生的只有單純的公式概念，課后卻不能夠讓學(xué)生獨(dú)立地思考其他系列問題，我們要意識(shí)到一個(gè)觀念就是教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更多地要教給學(xué)生如何去積極主動(dòng)地思考以及解決問題，成為知識(shí)的探索者.
關(guān)于“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，先讓學(xué)生們將三角形擺好，再讓大家開始有秩序地討論并積極交流探討直角，最后總結(jié)問題的結(jié)論.然后延伸到學(xué)習(xí)鈍角和銳角，并指導(dǎo)學(xué)生觀察各種角的細(xì)節(jié)特征.在整個(gè)學(xué)習(xí)探索的過程中，通過比、找、想、析的思維活動(dòng)，充分感知認(rèn)識(shí)了角，讓學(xué)生在思考過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí).所以，暴露整個(gè)過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性很有必要，讓教學(xué)變得不簡單，既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，還可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使所學(xué)知識(shí)理解得更深刻，最終發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維能力.
四、結(jié)束語
總而言之，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性思維首先是建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心，然后創(chuàng)設(shè)情境課堂，使得學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究問題，最終達(dá)到讓學(xué)生獲取知識(shí)的目的；獨(dú)創(chuàng)性思維的思考過程應(yīng)該展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更加記憶深刻、清晰明了地學(xué)會(huì)如何獨(dú)立探索.為全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，做好充實(shí)準(zhǔn)備，教師要堅(jiān)持不懈地跟進(jìn)時(shí)代潮流改進(jìn)自己的教學(xué)方式.
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