摘 要：多媒體技術與課程整合是當前教育改革的一個重要內容。本文中，筆者從自身的高中英語教學實踐出發(fā)，論述了多媒體技術與高中英語課程整合的理念及其必要性。接著從三個方面具體論述了兩者整合的優(yōu)越性，即當多媒體技術走進高中英語閱讀課堂，極大地調動了學生的學習興趣、豐富了學生的想象力；活躍了課堂氣氛，啟迪了學生思維。
關鍵詞：多媒體技術 課程整合 學習興趣 課堂氣氛
1 多媒體技術與高中英語課程整合的必要性
在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師采用的是“填鴨式”的教學模式，以知識傳授為主，沒有注重在英語課上創(chuàng)設適當?shù)挠⒄Z情境，讓學生能夠真正體味西方文化。這樣要求學生在英語學習過程中死記硬背，就大大地降低了學生學習英語的興趣，并且在一定程度上忽視了學生英語語言運用能力和交際能力的培養(yǎng)，使整個英語課堂氣氛沉悶不堪。因此，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學模式已經(jīng)不能適應新課程發(fā)展的要求。筆者在多年的高中英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當現(xiàn)代教育技術和多媒體走進高中英語課堂，多媒體教學手段能有效地將圖、聲、文集為一體，進行視、聽、說的全方位訓練，這樣，不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠豐富高中英語課堂教學的方式和結構，從而使高中英語課堂教學具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。
2 多媒體技術與課程整合的理念
多媒體技術與英語學科教學的整合就是把信息技術與英語教學有機結合起來，充分利用信息資源、信息技術，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、幻燈片等手段，使用音頻、視頻、圖片、文字、動畫等效果，重新整合教學資源，使資源與信息進行最大程度地優(yōu)化。將信息技術作為一種教學工具，能夠全方位地刺激學生的感官，從而提高教學效率，增強學生的學習興趣，不斷優(yōu)化高中英語教學，全面提高英語教學質量。
3 多媒體技術與課程整合的優(yōu)越性
3.1 多媒體走進高中英語閱讀課堂，極大地調動了學生的學習興趣
美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈上興趣之火�！睂W生一旦有了興趣，學習起來也就積極主動了。而當多媒體技術走進高中英語閱讀課堂，就能打破傳統(tǒng)的教學限制，優(yōu)美的圖片，有趣的視頻，美妙的音樂將學生帶入一個生動活潑的情境，使學生始終保持著旺盛的學習興趣。
教學《牛津高中英語》模塊三第三單元“Back to the past”的閱讀課文“Lost civilizations”這課時，筆者在設計導入時，充分利用視覺感染力全面激發(fā)學生的興趣。首先利用多媒體播放一些世界聞名的古代文明圖片，讓學生看到圖片后說出這些古代文明的名字，比如說中國的天壇，長城，埃及的金字塔，印度的泰姬陵以及中國西藏的布達拉宮。隨著優(yōu)美的圖片的展出，學生馬上就爭先恐后地說出了答案；接著又繼續(xù)說到隨著時間流逝有些文明從歷史上消失了，因此成為失落的文明。然后用多媒體課件展示意大利龐貝古城古今兩張圖片，并通過對比引出問題“What caused Pompeii to become a lost civilization？”因為學生對龐貝古城的歷史知識不是很了解，要想回答出這個問題比較難。那么針對這一點，筆者接下來就利用多媒體播放一段歷時2分多鐘的有關龐貝古城的歷史的錄像《龐貝的最后一天》，讓學生帶著問題在錄像中尋找答案。在觀看錄像過程中，學生非常投入認真，錄像結束后很多學生都踴躍地說出問題的答案，課堂氣氛頓時達到了高潮。蘇霍姆林斯基曾說過：“所有的智力活動都要依賴興趣，沒有興趣就沒有創(chuàng)造�！庇辛诉@樣的學習興趣，有了師生感情上的共鳴，學生充分“樂學”、“愛學”，又何愁英語課堂氣氛不活躍呢？
3.2 多媒體走進高中英語閱讀課堂，極大地豐富了學生的想象力
亞里士多德曾說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)，發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉�！� 愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識進化更重要，因為知識是有限的，而現(xiàn)象力是知識進化的源泉。”利用多媒體進行輔助教學，可以將課文與鮮明的視覺、聽覺有機結合起來，全方位地刺激學生感官。需要學生探究時，可以用課件提供快而多的信息，從而活躍學生思維。
《牛津高中英語》教學模塊二第三單元“Amazing people”的閱讀課文“ The curse of the mummy”是關于埃及金字塔以及有關木乃伊的詛咒的文章，對于這個話題，學生有很強的好奇心�；诖�，在教學時，就可以通過多媒體課件，播發(fā)一些有關金字塔以及陵墓里珍貴的寶物的圖片來導入新課，這樣，學生就會非常感興趣。接著在課中，為了豐富課文內容，滿足學生的好奇心，還可以用多媒體播放了一段Discovery中有關木乃伊之謎的視頻錄像，帶著學生走入幾千年前傳說受著詛咒的法老陵墓，感受其神秘、危險之感，讓學生在歷史的長河中暢游。最后為了拓展學生的想象力，可以設計一個“Role-play ”活動，讓學生自編自演一段小品，再現(xiàn)霍華德﹒卡特等探險人員在探險最大的最有名的法老陵墓（圖坦卡門）時所發(fā)生的故事。在表演中學生進行了精彩的演繹，把幾個主人公的語言進行了豐富而生動的表達，他們的思維之活躍，想象之豐富，使人也為之動容。學生也在表演過程中有了自我表現(xiàn)的機會，體會到了成功的喜悅。同時，學生在表演時所創(chuàng)造的語句豐富多彩，富有個性，充分展現(xiàn)了他們的想象力，此時信息技術和高中英語閱讀課的整合達到了最佳效果。
3.3 多媒體走進高中英語閱讀課堂，活躍了課堂氣氛，啟動了學生思維
良好的教學情境可以營造能一種，具有感染力的，催人積極向上的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛能夠有效地激發(fā)學生對英語的敏感性和語學習的積極性，從而進行積極的創(chuàng)新思考。因此，在高中英語閱讀教學實踐中，教師要有效利用多媒體進行教學，
把從網(wǎng)絡上搜索到的適合學生的背景知識如視頻、音頻或者歌曲等呈現(xiàn)給學生欣賞。接著教師可針對其中的知識現(xiàn)象設計提問，從而活躍課堂氣氛，有益于開發(fā)學生的智力和拓展學生的創(chuàng)新思維。
如，在《牛津高中英語》教學模塊二第二單元“Wish you were here”的閱讀課文“An adventure in Africa”中， 因為文章是和旅游有關的，因此筆者在導入階段和學生進行一個“Guessing game”的游戲。把從網(wǎng)絡上搜索到的幾個國家的美輪美奐的圖片利用多媒體播放，要求學生根據(jù)筆者提供的圖片來猜是哪個國家。當筆者播放了奧巴馬總統(tǒng)，迪斯尼樂園和自由女神像的圖片時，學生馬上就大聲說出答案是美國；在播放了凱旋門，盧浮宮和埃菲爾鐵塔的圖片時，學生幾乎異口同聲地喊出答案是法國；在播出了富士山和美麗的櫻花的圖片時，學生脫口而出答案是日本，可想而知這節(jié)課的課堂氣氛有多么地活躍。此時課堂教學變得形象、生動，學生的主體性得以發(fā)揮，學生真正成為學習的主人。
又如，在《牛津高中英語》模塊四第二單元“Sporting events”中，課文介紹了奧運會的發(fā)展史以及一些著名的運動員。為了活躍課堂氣氛，筆者在新課一開始就利用多媒體讓學生觀看了一段劉翔奪取奧運會金牌的視頻，以引出本課話題，然后要求學生盡可能用英語來表達他們所知道的奧運會的相關信息。在討論部分還讓學生觀看奧運會申辦成功的視頻，為學生學習英語創(chuàng)設出良好的情境，同時要求學習小組展開討論，并設計采訪活動，整堂課下來學生一直保持著活躍的課堂氣氛，積極參與到課堂教學中。由此可見，當多媒體走進高中英語閱讀課堂，可以充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得英語課堂氣氛變得輕松愉快，學生思維變得活躍起來。
4 結語
總之，隨著多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，帶動了教育教學的改革，促進了教育模式的轉化。因此，我們廣大的英語教師要認識到多媒體技術的作用，注重學習現(xiàn)代教育技術，并且要更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學模式，優(yōu)化英語課堂教學，把多媒體技術與英語教學整合起來，創(chuàng)設學生學習興趣的教學情境，從而有效地促進學生創(chuàng)新能力的提升。