摘 要：讀寫任務(wù)型寫作是近幾年來高中英語寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)高考的考題對(duì)于讀寫任務(wù)型寫作似乎是格外熱愛。高考的考題中頻繁出現(xiàn)讀寫任務(wù)型寫作，這也說明了讀寫任務(wù)型寫作在考查學(xué)生的語篇概括分析能力與語言表達(dá)能力，是讀與寫的緊密結(jié)合。針對(duì)這種情形，教師應(yīng)該有意識(shí)對(duì)將讀寫任務(wù)型寫作教學(xué)進(jìn)行深入分析研究，來進(jìn)行更好的教學(xué)改進(jìn)。論文也針對(duì)此分析一下學(xué)生在讀寫任務(wù)型寫作教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題，并據(jù)此提出一些實(shí)踐性的實(shí)用對(duì)策以供參考。
關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫任務(wù)型寫作；語言表達(dá)能力；寫作能力
一、 高中讀寫任務(wù)型寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及原因分析
《高中英語新課標(biāo)》指出目前我國英語教學(xué)總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的獲取英語信息、處理信息、分析問題以及解決問題的全面發(fā)展的能力，尤其注意是要發(fā)展學(xué)生的語言思維與語言表達(dá)的能力。英語讀寫任務(wù)型寫作正是讀、寫、思三者的緊密結(jié)合的最直觀的體現(xiàn)，徹底地落實(shí)了新課標(biāo)的要求。
讀寫任務(wù)型寫作就是高考題要求中給考生出示一段英語文篇，讓考生自主進(jìn)行閱讀分析，并用約30個(gè)詞來概括文章的要點(diǎn)，再按文章的中心思想來進(jìn)行寫作。這種寫作方式就是典型的讀文理解與寫作的結(jié)合，一方面考察了學(xué)生英語文章的閱讀理解能力，另一方面又考察了學(xué)生的英語表達(dá)能力。讀寫任務(wù)型寫作一般體裁多為議論文或敘述文，內(nèi)容廣泛涉及到教學(xué)、時(shí)事、生活、歷史等各個(gè)圈子�？忌ㄟ^英語文章的閱讀與理解來提取文章要領(lǐng)并根據(jù)邏輯推理的方法延伸擴(kuò)散文章的觀點(diǎn)或所敘之事，再將自己的觀點(diǎn)或思想用英語寫成一篇短文。這種短文對(duì)于高中生與高中教師都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)�，知識(shí)的綜合性太強(qiáng)，單詞、短語、句子、語法結(jié)構(gòu)在一道寫作題中應(yīng)有盡有，學(xué)生必須做到全面把握才能在讀寫任務(wù)型寫作中脫穎而出，難度可想而知。
英語讀寫任務(wù)型寫作的難度導(dǎo)致學(xué)生在寫作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，比如看不懂材料意思，無從下筆；對(duì)材料理解不精，把握不住重點(diǎn)；詞句錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤，語言生硬；句子簡單，前后句銜接不連貫；語言運(yùn)用不地道，“漢語式”英語……問題百出，教師在批改時(shí)頭疼不已。造成學(xué)生這些現(xiàn)象的原因有很多，下面是一些歸納：
第一，對(duì)讀寫任務(wù)型寫作認(rèn)識(shí)不夠深刻，師生對(duì)這種新生的題型把握不夠深。雖有進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練但收效甚微，直接讓教師都產(chǎn)生了放棄寫作的念頭，認(rèn)為寫既然在短時(shí)間內(nèi)不能做到很好的提升，那就不如多訓(xùn)練一會(huì)聽、說、讀三方面，還能有點(diǎn)成效。教師尚且如此想法，學(xué)生就更是“破罐子破摔”了。
第二，教師堅(jiān)持自己的教法不肯做出改進(jìn)，使用陳舊的方式不僅低效還使學(xué)生對(duì)英語寫作提不起興趣反而會(huì)生出厭惡之情。教師不注意對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)而是專注于訓(xùn)練，不斷的寫作訓(xùn)練也容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩悶感，久而久之，效果只會(huì)更糟。
第三，英語與漢語有著思維方式的差異，由于文化背景、生活習(xí)慣等因素影響東西方語言與思維的差異很大，這也是高中英語教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因，學(xué)生的漢語思維習(xí)慣往往會(huì)影響到英語語言的表達(dá)，造成“漢語式”英語。
二、 提高高中生讀寫任務(wù)型寫作能力的對(duì)策
�。ㄒ唬� 嘗試新的寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)英語寫作提不起興趣的主要原因是教師的態(tài)度影響與教法影響，教師覺得寫作沒什么好教的且收效甚微就不注重寫作教學(xué)，學(xué)生見之也就不重視寫作了。還有就是教師沒有比較新穎的能夠吸引激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法與策略，使學(xué)生對(duì)英語寫作在“失望—悲觀—放棄”中徹底被邊緣化。
其實(shí)教師可以采取一些比較靈活的方式來對(duì)學(xué)生的枯燥課堂做一些明顯且有效的改變。比如小組合作，利用學(xué)生以自己搭配的小組來進(jìn)行英語寫作方式方法以及技巧等方面的交流探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析誤點(diǎn)，進(jìn)而得到提升。通過小組共同的討論、展示與評(píng)價(jià)來使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)英語寫作的技巧與方法。在評(píng)價(jià)重視學(xué)生對(duì)自己的遣詞造句的水平有個(gè)客觀的認(rèn)知，并在與同學(xué)的互評(píng)自評(píng)中對(duì)自己的寫作內(nèi)容、語言構(gòu)造等進(jìn)行取長補(bǔ)短，自我提高，從而達(dá)到培養(yǎng)語篇構(gòu)建能力的目的。另外，學(xué)生還能從合作探討交流學(xué)習(xí)中集思廣益，開始學(xué)會(huì)多層次、多方位、多角度地認(rèn)識(shí)英語閱讀與寫作，將學(xué)生的閱讀與寫作潛能挖掘出來，使得作文寫作思路開闊起來，內(nèi)容也充實(shí)起來。在合作中學(xué)習(xí)提升，還能使學(xué)生養(yǎng)成合作交流學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)等良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語寫作不再索然無味，而是成為一種有意思的事情。除此之外，由于高中生對(duì)分?jǐn)?shù)的在意是很強(qiáng)烈的，教師可以利用這一點(diǎn)，來進(jìn)行辯論賽式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)與好勝心理，將不同寫作話題分為不同小組讓他們以此來進(jìn)行辯論，勝者可設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生的英語寫作熱情與自信。
�。ǘ� 鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)意識(shí)
閱讀是學(xué)生自我熏陶與自我提升最快的方式，也是教師最有力的助手，但是由于高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間全部用在考題訓(xùn)練上，壓根沒有多余時(shí)間用來閱讀。古人有言：“讀遍唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，也有“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都生動(dòng)形象地說出了讀書的最好的用途就是能使人的語言運(yùn)用與表達(dá)能力得到發(fā)展。教師在教學(xué)工作的間隙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的英語文章閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生的英語語言的運(yùn)用表達(dá)都有很大的幫助，語言是學(xué)生英語發(fā)展基礎(chǔ)，也是最大的阻力。學(xué)生廣闊的視野與文化積淀有助于寫作的發(fā)展，這些都是要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。閱讀可以使學(xué)生見識(shí)、積累一些優(yōu)美的適用于寫作的詞句與語言表達(dá)方式，提高英語寫作能力。
高中英語在高考中的比例占重要部分，因此，高中英語教師萬不可忽視英語的各個(gè)部分的綜合培養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)試教育雖被詬病很久，但由于現(xiàn)有教育體系與教育發(fā)展情形也只有適應(yīng)，努力發(fā)展自身英語學(xué)習(xí)能力，提高自己的英語學(xué)習(xí)競爭力，盡力做到不被淘汰。