摘要：語文教師日漸明確，教課文為的是學語文，為的是發(fā)展學生語文素養(yǎng)。課堂教學中，教師應注意精選教學內容，處理好“情”與“理”、“動”與“靜”的關系，進行有效、優(yōu)質的讀寫練筆，并讓學習過程從課內延伸向課外。這樣的課堂才能優(yōu)質高效，才能使學生語文學科素養(yǎng)得以提高。
關鍵詞：課堂教學；優(yōu)質；語文素養(yǎng)；思考
隨著課改深入，廣大語文教師日漸明確，教材只是“例子”，教課文為的是學語文，為的是發(fā)展學生語文素養(yǎng)。結合近幾年校內外的聽課體會，筆者認為，提升學生語文素養(yǎng)，語文課堂教學應處理好以下五對關系：
一、舍與得
語文教材是文選型的，以往有些教師常把有限的教學時間耗在對文本內容的講析上，過度的分析擠占語文實踐的時空，學生的閱讀理解力、鑒賞力和言語表達力得不到有效發(fā)展。
以提升學生語文素養(yǎng)為目的，教師需進一步磨礪選擇語文教學內容的內功，摒棄低效甚至無效的講析，聚焦語文本體性教學內容，刪繁就簡，在語文知識、語文技能、學習方法等學習實踐上著力。
舍與得，就是把學生看得懂的、讀得懂的丟了，把課堂教學的重點放在學生看不懂的地方，放在語文的生長點上。
“舍與得”，要精選教學內容。
來看特級教師薛法根《黃果樹瀑布》的教學。課堂上，他沒有在《黃果樹瀑布》內容理解上糾纏，而著力在以下兩項教學內容上：
環(huán)節(jié)一，“學贊美”。教學中，教師首先以“瀑布的‘嘩嘩’聲很單調，在作者的筆下卻是怎樣的？”一問，引導學生尋找文中寫瀑布聲音的句子，集中呈現(xiàn)，縱向比照。經(jīng)過學習，學生們發(fā)現(xiàn)，作者用風聲、潮聲、織機聲、樂聲等描摹瀑布聲音的變化，比喻精當、鮮活生動，想象豐富。接著，教師引導學生深入品讀，發(fā)現(xiàn)比喻中蘊含著作者對瀑布的贊美之情。最后搭設實踐平臺，“嘩嘩的水聲還像什么？”引導學生借助生活經(jīng)驗，展開豐富想象，仿說比喻，學習贊美。
環(huán)節(jié)二，“學移情”。教師引導學生抓住徐霞客的塑像“仿佛在凝神諦聽”，體會作者將自己的情感轉移到塑像上，巧妙表達自己也完全沉醉了。相機傳授語文知識——人們將自己的情感轉移到花草蟲鳥上，這就是“移情”，尋常事物融入情感，就會變得美妙。在這個基礎上，教師創(chuàng)設實踐機會，出示語段“秋天的校園真美！梧桐樹的葉子掉滿了整條小路，石榴樹上的石榴都裂開了……”引導學生改寫這一語段，學用“移情”手法。
精選教學內容，講課在“精”字上下功夫，還可以讓學生在有感情的誦讀中領悟內容，或在開放探究中盡情表達自己的鑒賞觀點，或在思辨性的淺析中梳理結構層次……概括地說，就是要準確地把握工具性與人文性的結合點，選準“語用點”。
有舍才能有得，“眉毛胡子一把抓”不是好的課堂。
二、情與理
1.有“情”有“理”
教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上�！闭n堂教學中，語文教師應該擁有有豐富的情感，通過以情激情，充分調動學生學習的積極性；課堂教學中，語文教師要有情趣，師生的一顰一笑，課堂的一張一弛之間，教育者的匠心隨著一種內在的韻味迅速地傳導給每一個學生，給學生以“潤物細無聲”的感染；課堂教學中，語文教師要要善于創(chuàng)設情境，如一段文字、一段音樂、一個視頻、幾張圖片，都會讓學生很快入情入境。在有意無意中，在不知不覺中，引導學生明白道理、悟得真理、理解哲理。明“理”，這是語文課堂教學的基本價值取向。
2.合情合理
這里的合情合理，主要談對學生學習過程中表現(xiàn)的評價。
法國教育家第斯多惠說：“教育的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生渴望老師能仔細聆聽他們的見解，渴望老師對他們思考的結果予以尊重、鼓勵。”學生不是碰不得的瓷娃娃，他們需要的是教師的尊重，而非一味地肯定。若學生的思索換來的只是教師空泛地表揚，反而會影響學生思維的積極性、回答的正確性。贊揚學生“回答得‘好’”，應指出“好”在哪里。中肯的、恰如其分的激勵性評價，能對學生主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學習積極性的調動起到積極的作用。
其次，教師要通過評價，讓學生獲得進一步自主學習的方法和習慣的正確導向。學生不小心鉆入牛角尖，教師不能粗暴打斷，但應明確指出此種思考對閱讀、理解作用不大；學生發(fā)表看似別出心裁的偏差性見解，教師應立即指出其中方向性的錯誤；學生的回答出現(xiàn)原則性錯誤，教師更不能含糊其辭。
三、思與練
《語文課程標準》在教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！睂τ谡Z文教師來說，教材是最重要的寫作資源，上到全國名師，下到普通教師，都很重視對教材的“二度開發(fā)”，以文本為范例，進行課堂練筆。應該說，這種努力把“寫”擠進課堂，“君子動口，更要動手”的讀寫結合意識是好的。因為恰當?shù)木毠P不但可以讓學生在運用語言的過程中自然而然地深化對課文的理解，而且可以提高學生的習作能力，為語文素養(yǎng)的綜合提升“奠基”；而蹩腳的練筆，則像強行鍥入的“釘子”，牽強附會，水火分離。所以不是所有的課文都可以用來進行寫作訓練的，也不是所有的片段都可以用來練筆的，我們要看這種讀寫結合的練筆是否有機契合，實不實在。不指向本質的練是沒有意義的，不練為好。
四、靜與動
現(xiàn)今，課堂上熱鬧非凡，小手如林般“表面的繁華”已不是好課的評價依據(jù)了。教師們認識到課堂上“動”“靜”結合才是合理的。
就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學中如果教學節(jié)奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產(chǎn)生抑制。再加上各學科都有其自身的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥。所以，教師要針對各學科和學生好奇、好問的特點，重視創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時還要注意復習舊知識，新課的導入，訓練形式的轉換，教學中的過渡和銜接時，教學活動在“動”的過程中，應力求簡潔而緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。
但是如果盲目追求“動”，學生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學節(jié)奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發(fā)展。
基于以上認識，要求教師有效把握教學內容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而不松；若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛。
五、始與終
一堂語文課結束，完成了既定的教學任務，解決了一些問題，這是一個短暫學習階段的終止。
教師們越來越認識到一節(jié)課結束時提出新任務誕生的必要性。例如，有位老師執(zhí)教《少年王冕》。在教學結尾處，老師布置學生補充閱讀《儒林外史》第一回。這樣做，一方面能讓學生對主人公王冕這位儒家君子代表有更清晰的認識，另一方面引導學生走近古典《儒林外史》，進而激發(fā)學生對古典名著閱讀的興趣。
舍中求得，有情有理，思中有練，動靜搭配，課內向課外延伸，這應該是語文課堂教學走向優(yōu)質高效，提升學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展之路。
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