摘要：高中英語寫作一直是高中英語教學(xué)中的一個難點(diǎn)。教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下不能得到充分的寫作能力的鍛煉，尤其是英文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)法作為近年來逐漸受到關(guān)注的一種教學(xué)法能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，真正讓學(xué)生能“在做中學(xué)”。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中寫作；在做中學(xué)；過程性評價
任務(wù)型語言教學(xué)法興于20世紀(jì)80年代。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)。教師通常會組織多種以任務(wù)為核心的教學(xué)活動，這是為了促進(jìn)學(xué)生在一種真實(shí)自然環(huán)境下生成語用目的的一種教學(xué)法（Hashenmi，2012）”。在國內(nèi)，教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》中引入了任務(wù)型教學(xué)法的理念。它強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)在教學(xué)過程中盡可能多的采用任務(wù)型教學(xué)法而非單一的語言教學(xué)法。教師能夠讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時體驗到學(xué)習(xí)的成功體驗，能培養(yǎng)學(xué)生的參與和合作精神。本文試圖通過一節(jié)高中英語市級評優(yōu)課為例探索任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作課中的應(yīng)用。
本節(jié)課以材料短文《Gap Year》為引文，要求教師利用一節(jié)課45分鐘的時間指導(dǎo)學(xué)生完成一篇字?jǐn)?shù)為160字左右的作文，要求學(xué)生根據(jù)材料閱讀后概括文章內(nèi)容后談?wù)勛约簩ap Year的看法。筆者根據(jù)材料進(jìn)行了如下設(shè)計：
Leadin：
教師通過提出問題讓學(xué)生分組討論然后給出各自觀點(diǎn)。問題如下：1） Have you ever heard about Gap Year？ Do you think it is necessary for students take part in it？2） Do you think it is useful or not？ Why？3） If you get the chance， what will you choose to do during the Gap Year？ Why？
此環(huán)節(jié)旨在通過小組討論合作方式讓學(xué)生對材料文章有了初步的理解，并通過討論相關(guān)問題結(jié)合自己的經(jīng)驗給出對于Gap Year的個人觀點(diǎn)。通過小組討論方式讓學(xué)生能盡可能多地直抒胸臆，自由發(fā)表個人觀點(diǎn)。即使是口語表達(dá)不太好的同學(xué)也能在小組討論中得到激發(fā)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。
Prewriting：
教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，將學(xué)生分成支持和反對Gap Year這個議題的兩個組，進(jìn)行小組辯論。同時每組選出一到兩位同學(xué)對本組的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄和總結(jié)。并通過計分方式，每隊發(fā)表一個觀點(diǎn)可得1分獎勵。最后按觀點(diǎn)多少累計總成績。在這個環(huán)節(jié)中，筆者觀察到大部分參與討論的同學(xué)都很有參與的意愿，即使沒有代表本隊發(fā)言的，上課的狀態(tài)也很專注。以下是同學(xué)們自己總結(jié)的觀點(diǎn)。
SupportOpponent
It provides a chance for us to find what actually suits us. It may increase the financial burden of the family.
Learn more social skills.If students leave school too long， they might be unwilling to return to school.
Make new friendsIf someone associates with bad companions， he or she might slide into bad habits.
Broaden our horizonsThe most important thing for students is to graduate early，and then find a good job.
Experience different cultures Students should spend more time in studying instead of having fun.
……
在經(jīng)過小組合作討論和辯論后，學(xué)生對于Gap Year這個話題有了許多不同的看法，而這些觀點(diǎn)都融入了學(xué)生親身的參與和提煉，不再是教師直接“灌輸”的理解和看法。這個環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下使用英語自由表達(dá)自己對這個話題的看法，內(nèi)化生成了自己的語言體驗。這使得接下來的作文書寫環(huán)節(jié)不再是學(xué)生的一個負(fù)擔(dān)。
Posttask writing：
在討論后，教師要求學(xué)生根據(jù)正反兩方的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的經(jīng)驗，寫一篇字?jǐn)?shù)為160個字左右的作文。老師在學(xué)生寫作時可以給與其必要的幫助，但不能代為寫作文。
Check：
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課中另一個難點(diǎn)所在。因為傳統(tǒng)的作文課評價方式一般是挑選一篇學(xué)生文章或者直接展示范文給學(xué)生，通過對范文的講評教授給學(xué)生如何回避錯誤寫法，但是這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生的參與度不夠，而對于被挑選出來做范文點(diǎn)評的同學(xué)壓力比較大，怕被老師揪出一個個的語法錯誤。這樣整個環(huán)節(jié)不能充分體現(xiàn)學(xué)生為主的課堂，更不能讓學(xué)生從“做中學(xué)”。這是一種被動式的學(xué)習(xí)方式，不符合新課標(biāo)中提到的任務(wù)型教學(xué)法對課堂設(shè)計的要求。
因此，在這個環(huán)節(jié)筆者通過三種評價方式：自評、互評和教師評價。在評價環(huán)節(jié)開始前，教師先把評價要求出示給學(xué)生。這個評價標(biāo)準(zhǔn)以江蘇省高考作文評價要求為準(zhǔn)。在學(xué)生自評和互評過程中，教師會在觀察后確定要當(dāng)眾評價的學(xué)生作文。點(diǎn)評時，教師應(yīng)盡量以表揚(yáng)為主，以點(diǎn)概面概括范文中的閃光點(diǎn)，同時也將觀察到的比較典型的錯誤展示給學(xué)生們，以幫助學(xué)生避免犯類似的錯誤，提高文章的流暢性和準(zhǔn)確性。
Homework：
在完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生們基本已經(jīng)可以獨(dú)立寫完這篇文章了。教師此時布置的家庭作業(yè)就是讓學(xué)生結(jié)合課上的點(diǎn)評，在課后再次修改自己的作文。因為反復(fù)修改作文對學(xué)生的寫作會產(chǎn)生一定的積極和正面的影響。
這節(jié)課體現(xiàn)了以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)的課堂設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生語言運(yùn)用的要求，進(jìn)行了多種任務(wù)設(shè)計，如通過小組合作討論進(jìn)行問題回答，讓學(xué)生的在較為自然的狀態(tài)下進(jìn)行目標(biāo)語言的使用，開拓了學(xué)生思考問題的角度和視野；設(shè)計辯論環(huán)節(jié)讓學(xué)生對Gap Year這個話題有多角度和多層次的理解，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，激發(fā)他們寫作的興趣，為后面的寫作環(huán)節(jié)做了必要的鋪設(shè)；作文評價環(huán)節(jié)設(shè)計了自評、互評等方式，學(xué)生可以通過不同層次的評價得到一種任務(wù)完成的成功感，有助幫助學(xué)生克服對英語寫作的恐懼和焦慮，增強(qiáng)了他們的自信心。此外，小組合作方式幫助學(xué)生能更多的采納別人的觀點(diǎn)，并從中獲益。同時這也豐富了學(xué)生的寫作素材，不再是“巧婦難為無米之炊”。通過以上活動，學(xué)生的聽說和交流溝通能力得到了提高。
與此同時，這種教學(xué)法也激勵學(xué)生積極參與到課堂活動中，旨在提高他們英語寫作的能力。
總之，在任務(wù)型教學(xué)中，教師要做的是根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合話題內(nèi)容，靈活使用教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在各種活動中體驗成功，認(rèn)識到自己的不足，培養(yǎng)他們成為真正的自主型學(xué)習(xí)者。