摘 要：就數(shù)學學科來說，它對于知識的呈現(xiàn)，相對來說，比較概括和抽象。而小學生的抽象思維還是比較滯后。這樣兩者之間就存在著一種矛盾。怎么解決呢？本文對此進行了探討。
關鍵詞：小學數(shù)學；感知能力；培養(yǎng)策略
學生對于新知識的學習效果，在很大程度上取決于他們對于這些新知識的第一感知。但凡學生對于某一知識第一感知較為充分的，他們對于這一知識就會印象深刻，甚少模糊。而且，這種狀態(tài)，還能夠保持相當長的時間。由此，第一感知能力，對于學生學習活動來說，作用還是相當大的。但是，對于如何培養(yǎng)學生的感知能力，我們平時教學中，卻很少有人意識到這一點。下面，筆者就這一方面，結合小學數(shù)學課堂教學實踐，談談自己平時教學的一些嘗試。
一、 提供感性材料，轉化思維認識
一般來說，小學生認識新事物，所呈現(xiàn)出來的特點，還是比較有規(guī)律性的。這就是，他們對于那些具體可感的事物的認識，多是表現(xiàn)出輕松的狀態(tài)。但是，對于比較抽象的事物或者知識，很多學生就顯得非常的吃力。比如，對于一些數(shù)學概念。這時候，我們就要遵循學生的這種思維特點，想方設法，將抽象的知識或者原理給予形象化。要做到這一點，需要我們根據(jù)教學需要，以及根據(jù)學生的學習情況，創(chuàng)造性的準備一些有利于實現(xiàn)這一轉化的材料。
具體來說，要做到轉化的理想化，需要我們準備的材料具備這樣兩方面的特點：一要力爭感性；二要做到多樣和充足。例如，關于“認識三角形”的教學，我們就需要做到，在學生充分感知的基礎上，逐步逐步地抽象出三角形的特征，并最終引導他們形成三角形的概念。在具體教學活動中，筆者是這樣安排的：第一步，先出示場景圖，引導學生在這一場景圖當中盡可能地找出三角形；第二步，引導學生盡可能從多個角度，列舉出自己所見到的一些三角形的例子來。這樣做，就為進一步抽象三角形的特征帶來了更豐富的感性認識。顯然，這對于學生初步形成三角形的概念幫助很大。
二、 重視活動驗證，培養(yǎng)概括能力
小學數(shù)學，非常注重對學生概括能力，特別是抽象概括能力的培養(yǎng)。而就小學數(shù)學而言，這些方面能力的訓練，一般都是通過不完全歸納的方式來進行的。所以，這一方面，教學活動中，作為教師，我們要對此有一個充分的認識。并在此基礎上，根據(jù)教材特點，給學生提供有利于提升他們這一思維的一些要素，特別是在內容上要保證一定的要求。教學“三角形的內角和”，通過實驗，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)的3個三角形的內角和都等于180°。由此，學生由此可以作出這樣的判斷，就是活動之初大家的猜想是正確的。但是，別忘了，這終究只是從3個三角形得到的結論。我們要讓學生認識到，這只能是一個數(shù)學猜想。認識到這一點，為此，我們還要讓認識到，原來所做，還不是最終的結果，還需要對此作出進一步的驗證以及研究。于是，筆者又引導他們自己在紙上隨便畫出一個三角形，然后，剪下來拼一拼，看一看它們的內角和是不是也是等于180°。在學生活動時，筆者做巡視。待這一活動結束后，筆者指名幾位學生到投影儀前，將自己驗證的過程和結果進行展示，剩余同學進行講評。這樣做，就有利于學生通過活動探索規(guī)律，進行抽象的概括。
三、 協(xié)同各種手段，誘發(fā)心理需求
提到感知活動，要想提高其應有的效果，往往離不開各種感官的協(xié)調性活動。同時，我們也要認識到，這還只是其中一個重要因素。另外，我們要通過恰當?shù)氖侄�，將一定的感知對象通過一定的活動給呈現(xiàn)出來。這樣，才有利于學生去展開思考。為此，教學當中，我們就要想方設法，設計出有價值性的活動，以盡可能多的調動學生的多種感官，比方說，視覺、觸覺等等，讓它們共同作用于我們要感知的某一對象。這樣，就可以優(yōu)化學生獲取感性認識的途徑。
教學“認識數(shù)對”這一節(jié)，讓學生知道如何用數(shù)對表示位置，可以說是其中一個重要的知識點。教學時，筆者先對學生進行引導：同學們，現(xiàn)在，假如把你們的座位都用一個圓圈來表示，那么，每一列要畫出幾個圓圈呢？一共要畫出幾列呢？最后，經(jīng)過多輪的引導，學生最終明白了這一知識點的要求。由此可見，這樣的設計，不僅僅是調動了學生的視覺。這樣的設計，就把場景圖抽象成了平面圖。在這一過程當中，學生明確了確定位置的規(guī)則，這樣，就為之后用列與行來描述位置關系做好了準備。這就及時地鞏固了學生業(yè)已掌握的方法。同時，又可以誘發(fā)他們試著用更為簡單明了的方法，來描述位置的心理需求。
四、 凸顯程序要求，做到科學合理
就學習活動而言，學生的感知度取決于其所感知的學習內容，特別是要受制于學習內容各組成部分之間的關系。一般說來，待感知的知識結構越具有系統(tǒng)性，學生也就越能夠系統(tǒng)性地對要學習的知識進行感知。因此，在教學活動當中，我們在針對某一知識，引導學生進行相應的感知的時候，就要特別重視程序上的要求，力爭做到科學。并在保證科學的基礎上，做到合理。
教學“一億有多大”，在引導學生開展相關的活動之后，筆者最后又引導學生對所開展的活動，進行整體性的回顧。比如，我們可以讓學生自由地說一說自己對1億這個數(shù)字又有了哪些新的認識。特別是，通過這些活動，自己又有了哪些收獲以及體會。這樣，就讓學生進一步鞏固了對1億這個數(shù)字的數(shù)感。更為重要的是，學生從中獲得了一些研究數(shù)學問題的方法，積累了一些在數(shù)學課堂上，如何開展針對性活動的經(jīng)驗。這樣，就有助于加深學生對某些知識的進一步理解，有利于讓他們的認識經(jīng)歷由感性升至抽象性的過程。
綜上所述，在小學階段，要注重對小學生感知能力的培養(yǎng)。為此，教學中，作為教師，要真正地把握住數(shù)學學科的特點以及學生的思維特性。這樣，才能為他們提供比較理想的感知途徑，最終提高他們的思維水平。
參考文獻：
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