摘要：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)改變初中生物的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)情境，讓學(xué)生去觀察和思考，用心靈去感悟生物教學(xué)。文章從分析初中生物情境教學(xué)的內(nèi)涵，初中生物情境教學(xué)模式的具體運(yùn)用，運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)需注意的問題三個(gè)方面進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：初中；情景教學(xué)模式；生物課；應(yīng)用
初中生物課是研究生命科學(xué)的課堂，在課堂上應(yīng)充滿對生命探求的氣息和氛圍。然而，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方式卻因?yàn)檫^分注重知識的教授，無視學(xué)生的興趣和熱情，打消了學(xué)生的主觀能動性，甚至阻礙了學(xué)生對于生物學(xué)科創(chuàng)新思維發(fā)展。所以我們必須改變初中生物的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)情境，讓學(xué)生去觀察和思考，用心靈去感悟生物教學(xué)。
1.初中生物情境教學(xué)內(nèi)涵剖析
情境是情境教學(xué)的核心，特別是在新課程理念中"以學(xué)生為本"的指下，情境主要是指強(qiáng)化學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和動機(jī)等學(xué)習(xí)要素，將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，拉近學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使固有的理論變成鮮活的生活，使學(xué)生能夠主動參與到知識的學(xué)習(xí)中來。初中生物的情境教學(xué)主要是指根據(jù)初中生物課程的教學(xué)特點(diǎn)和情境教學(xué)的基本理論，特別是根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，教師在初中生物課程的教學(xué)過程中針對具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，深入掌握生物知識，培養(yǎng)生物創(chuàng)新能力的一種的科學(xué)的教學(xué)模式。
2.初中生物情境教學(xué)模式的具體運(yùn)用
2.1 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。初中生物課中有許多學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際有一定的聯(lián)系，結(jié)實(shí)生活際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，特別是創(chuàng)設(shè)問題情境，會激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物的極大興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在講授生物圈為生物生存提供的必要條件時(shí)，首先讓學(xué)生他認(rèn)為維持生命必須的六種東西，之后對學(xué)生提問，能去掉其中的一種嗎？一直到剩下最后一下為止。在這種問題情境之中，在一個(gè)一個(gè)為什么之中，學(xué)生們在不斷的思考，在不斷地運(yùn)用所學(xué)的知識來解釋日常生活中所常見的現(xiàn)象，從而使學(xué)生對知識點(diǎn)有很深刻的理解。
2.2 充分實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境。初中生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)的過程來創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中親自體驗(yàn)生物學(xué)的科學(xué)性和探究性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生在探究情境中去探索。初中生物教材中有許多探究性的實(shí)驗(yàn)，特別是一些模擬實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力大有裨益。如在教授"光對鼠婦生活的影響"這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，一改傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前就對學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)質(zhì)疑，之后讓學(xué)生大膽地作出各種假設(shè)，從而通過多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后全班分組對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。在這六個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用充分實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了探究情境，使學(xué)生在質(zhì)疑中探究了自己感興趣的知識和技能，取得了良好的教學(xué)效果。
2.3 教學(xué)方式多樣創(chuàng)設(shè)參與情境。任何一門課程都需要學(xué)生的主動和有效的參與才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，初中生物課也不例外。教師必須通過創(chuàng)設(shè)參與情境讓學(xué)生們主動參與進(jìn)來，使現(xiàn)實(shí)的生活與生物學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，讓其積極參與和體驗(yàn)，深刻地感悟生物知識。在教授生物的進(jìn)化這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對語言作用的理解，就創(chuàng)設(shè)了游戲的情境，讓學(xué)生一個(gè)比劃，一個(gè)猜，就是不能用嘴說。學(xué)生玩的熱火朝天，實(shí)踐證明，一些簡單的詞還能猜對，但是稍微復(fù)雜一些的詞語如果不運(yùn)用語言是很難表達(dá)清楚的。至此，學(xué)生們都充分認(rèn)知了語言的作用；另外通過一些社會熱點(diǎn)的分析也可以引起學(xué)生的興趣，使其充分參與進(jìn)來。如生物芯片、克隆人、轉(zhuǎn)基因食品等社會熱點(diǎn)的導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們擺脫了書本知識的束縛，將思維開拓到生物世界中去，逐步培養(yǎng)成學(xué)生們的關(guān)注社會、生存和生命的意識。
2.4 通過多媒體創(chuàng)設(shè)演示情境。初中生物課中的演示非常重要，因?yàn)橐恍┹^為抽象的理論知識只有通過演示才能讓學(xué)生真正的理解和體會。教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，來感受一些知識點(diǎn)中的神奇。媒體技術(shù)能夠把各種圖片和影像信息相融合，并生動再現(xiàn)出來，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在教授細(xì)胞的分裂這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以放棄單純講解的方式，通過多媒體技術(shù)，以動畫的形式來演示細(xì)胞分裂的過程，學(xué)生對這個(gè)問題就非常好理解了。
3.運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)需注意的問題
3.1 創(chuàng)設(shè)情境要適度。在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式固然重要，但是在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要適度。教師要在情境創(chuàng)設(shè)的過程中有一定的尺度限制，超過了尺度，教學(xué)效果也會適得其反。如一節(jié)課中，將問題情境等等反復(fù)使用，特別是創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，都會令學(xué)生產(chǎn)生情境疲勞，達(dá)不到我們預(yù)期的情境教學(xué)效果。
3.2 創(chuàng)設(shè)情境要人本化。在初中生物課上，教師運(yùn)用情境教學(xué)的模式一定要注意情境素材與學(xué)生的興趣點(diǎn)要緊密相聯(lián)，這就需要教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)將類型、主題和教學(xué)的有效性等因素給予充分認(rèn)識 ，把握知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋求情境內(nèi)容與學(xué)生之間契合點(diǎn)，這樣我們所創(chuàng)設(shè)的情境才能真正達(dá)到以學(xué)生為本。特別是所創(chuàng)設(shè)的情境還要顧及全班學(xué)生的知識水平差異，最好使創(chuàng)設(shè)的情境能夠使所有學(xué)生參與進(jìn)來，達(dá)到真正的教學(xué)人本化。
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