摘 要：文章通過對整合教學(xué)法相關(guān)概念進行界定，分析了整合教學(xué)法對學(xué)校教育的意義，以人教版高中地理必修一第三單元《大規(guī)模的海水運動》一課為例，基于整合教學(xué)的視角從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計三個方面，提出了幾點教學(xué)設(shè)計方面的建議。
關(guān)鍵詞：整合教學(xué)法；整合情境；地理教學(xué)設(shè)計
在當(dāng)前教學(xué)體制下，當(dāng)學(xué)生面對具體情境時，其學(xué)業(yè)獲得與他們應(yīng)當(dāng)掌握的知識技能之間往往存在極大的差距。整合教學(xué)法認為，學(xué)校教育的最終目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的能力，提出應(yīng)該讓學(xué)生能夠作為公民自主、積極地在社會中生活，并強調(diào)通過整合情境來發(fā)展學(xué)生的能力。整合教學(xué)法這一目標(biāo)與我國當(dāng)前課程改革大背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一觀點不謀而合。
一、整合教學(xué)法
1.整合
在整合教學(xué)法中“整合”就是學(xué)生在一個典型情境中調(diào)動不同的、相關(guān)的學(xué)業(yè)獲得的過程。學(xué)業(yè)獲得即一些具體的知識、概念、技能、規(guī)則、步驟做法等。在一個整合活動中，不同的學(xué)業(yè)獲得能夠相互依存，并且為了解決不同的問題情境可以積極地調(diào)動這些學(xué)業(yè)獲得。學(xué)業(yè)整合是基于已經(jīng)通過學(xué)習(xí)獲得的知識和資源，它是對這些已有學(xué)習(xí)的豐富。
2.整合情境
整合情境主要是在學(xué)習(xí)結(jié)束或一組學(xué)習(xí)結(jié)束時運用這類情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何對一組學(xué)業(yè)獲得進行整合，并對自己獲得的技能進行總結(jié)。因此整合情境并不是一些小練習(xí)的并行羅列，而是一個復(fù)雜情境，學(xué)生在其中被要求對已學(xué)習(xí)過的若干知識和知做技能進行聯(lián)結(jié)和合并。它是基于問題的情境，但它與教學(xué)論的問題情境的區(qū)別就在于它擁有方向明確的支持工具，但這與支持工具本身沒有關(guān)系，主要區(qū)別是教師選擇如何利用支持工具。
二、整合教學(xué)法對學(xué)校教育的意義
1.促進學(xué)校教育的合理化
整合教學(xué)法改革的最終目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的能力，使其更適應(yīng)社會的需求。隨著未來社會的日益復(fù)雜化，要求人們能夠具備更高的素能來處理復(fù)雜的情境。在整合教學(xué)法指導(dǎo)下所傳授的知識不僅僅是知識和技能，而且是要求學(xué)生在不同的情境下，靈活調(diào)動并運用這些知識和技能。對學(xué)生而言，這些知識和技能不是停留在理論層面上，而是可以在學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境中或者以后其成人生活、工作中都能夠為他服務(wù)的。
2.促進學(xué)校教育的有效化
整合教學(xué)法注重每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都能充分調(diào)動已有的知識和技能來應(yīng)對復(fù)雜情境。整合活動是個體活動，但也不排除某些集體性的、合作性的學(xué)習(xí)形式。對于某些學(xué)生來說，可能在這種形式下能夠更好地進行學(xué)業(yè)獲得整合。為了使學(xué)生的整合獲得更大的成功，整合教學(xué)法并不排斥其他教學(xué)方法，在設(shè)計學(xué)習(xí)組織時，安排了局部學(xué)習(xí)時間和整合時期，局部學(xué)習(xí)即事先獲得整合活動中所需資源的過程，在這一過程中，教師可以按照其認為最好的教學(xué)方法為學(xué)生提供他們應(yīng)當(dāng)獲取的資源。但在局部學(xué)習(xí)之后，必須進行整合學(xué)習(xí)，通過教師設(shè)計和組織的整合情境，來調(diào)動和整合學(xué)業(yè)獲得，建構(gòu)自己的知識框架。
3.促進學(xué)校教育的公正化
整合教學(xué)法通過縮小優(yōu)生與后進生之間的差距來促進學(xué)校教育的公正化。學(xué)生是整合活動的行動者，在整合教學(xué)法下后進生可以有機會獲得進步。一般來說，優(yōu)秀的學(xué)生可以自發(fā)地進行整合，因為他們可能不需要具體的學(xué)習(xí)來重新調(diào)動自己已有的學(xué)業(yè)獲得。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會選擇簡化后進生的學(xué)習(xí)活動來降低其學(xué)習(xí)難度。但在整合情境中，后進生實現(xiàn)了一種真正的學(xué)習(xí)，使他們在復(fù)雜的情境中，能夠真正調(diào)用自己已有的學(xué)業(yè)獲得，構(gòu)建自己的知識體系，進行查漏補缺，使自己的能力在情境中得到進一步鍛煉和發(fā)展，從而縮小與其他學(xué)生的差距，得到更好的進步。
三、基于整合教學(xué)法的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計
1.整合教學(xué)視角下的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
整合教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在有意義的情境中調(diào)動已經(jīng)學(xué)習(xí)到的零散知識，逐步建構(gòu)起自己的知識脈絡(luò)。因此教師要能夠投入更多的精力在課程設(shè)計和教學(xué)組織中，從而設(shè)計出聚焦在某一項能力上的整合情境。
在整合教學(xué)法中能力=（能力×內(nèi)容）×情境，而這里的“能力×內(nèi)容”指的就是具體的教學(xué)目標(biāo)。以人教版高中地理必修一第三單元第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》為例，對“洋流”這一概念的掌握，我們可以把其教學(xué)目標(biāo)闡述為：運用（能力）地圖（內(nèi)容）歸納（能力）世界洋流的分布規(guī)律（內(nèi)容）。
2.整合教學(xué)視角下的地理教學(xué)方法設(shè)計
在整合教學(xué)法中，利用被建構(gòu)出來的整合情境來吸引學(xué)習(xí)者的興趣，不僅能夠真實地反映學(xué)習(xí)問題，而且能夠使問題的結(jié)果更具現(xiàn)實意義。德·克特勒認為整合情境是一個包含主要信息和干擾信息并能夠運用先前學(xué)習(xí)的知識的復(fù)雜情境，這一情境能引導(dǎo)學(xué)生對知識和技能進行整合，而不是將情境加以分解。學(xué)生是行動者，因此情境的設(shè)計要能夠吸引學(xué)生的興趣，容易被學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
以《大規(guī)模的海水運動》一課為例，我們可以運用學(xué)生熟悉的電影《少年派的奇幻漂流》創(chuàng)造一個整合情境，將少年派的漂流路線、投擲求救瓶、途中經(jīng)歷等作為線索，貫穿課堂始終，小組分工合作，結(jié)合世界地圖，通過讀圖繪圖，在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和使用地圖的能力的同時，調(diào)動之前所學(xué)的洋流的知識，在整合本節(jié)課的內(nèi)容知識框架過程中，歸納出世界洋流的分布規(guī)律。
3.整合教學(xué)視角下的地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
整合教學(xué)法認為，科學(xué)知識不應(yīng)該局限于固定學(xué)科的框架中。地理學(xué)是一門綜合性極強的學(xué)科，它與許多學(xué)科關(guān)系密切。在高中地理教學(xué)中，許多地理現(xiàn)象和地理問題都需要借助物理、數(shù)學(xué)等理科知識來解釋。因此地理學(xué)習(xí)可以整合與其他學(xué)科有互補關(guān)系的內(nèi)容來進行組織教學(xué)，這樣可以避免由于學(xué)科之間的封閉而產(chǎn)生的問題，在幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象和地理問題的同時，建立起學(xué)科之間的聯(lián)系。
人教版高中地理必修一以自然地理知識為主，很多地理問題和現(xiàn)象都需要借助物理知識才能解決。在“大規(guī)模的海水運動”一課中洋流在前進方向中受地轉(zhuǎn)偏向力的影響以及密度流的問題，都與物理知識有關(guān)。這里以“密度流”為例，為了幫助學(xué)生更好理解，可以采用物理實驗的方法。即用兩只透明的玻璃杯，一杯是用紅墨水標(biāo)記的鹽水，一杯是透明的自來水，將紅墨水倒入盛有透明自來水的杯子中，學(xué)生們可以觀察到紅墨水沉入杯底的現(xiàn)象，以此可以對密度流的流動方式加以說明。
地理教育是一門綜合的科學(xué)教育，融合了自然科學(xué)和社會科學(xué)的多種知識。在整合教學(xué)法中還有許多對于地理教學(xué)設(shè)計有指導(dǎo)意義的觀點，要將這些觀點有效地結(jié)合到地理教學(xué)設(shè)計中不是一蹴而就的事情。并且從目前文獻看來，將整合教學(xué)法與地理教學(xué)設(shè)計結(jié)合的有關(guān)研究少之又少。因此在日后需要對整合教學(xué)法進行更加深入的研究，從而更好地將其運用于地理教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生對地理知識有更深入系統(tǒng)的了解，提高學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力，從而提高其綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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