摘 要：母語遷移作用是一種多見于我國小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)象。對于小學(xué)低年級的英語教學(xué)，母語遷移既發(fā)揮著正遷移作用，也發(fā)揮著負(fù)遷移作用，從而在不同角度影響到學(xué)生的詞匯、讀音、語法等方面的學(xué)習(xí)，因而小學(xué)英語教師應(yīng)該對母語遷移作用有著全面且正確的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；英語教學(xué)；母語遷移作用
目前的小學(xué)英語教學(xué)中對于母語遷移作用有著較為全面的認(rèn)識。由于在小學(xué)階段，小學(xué)生對于母語的相關(guān)知識認(rèn)識更為深刻，并且會嘗試借助于母語的背景知識來對新學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對應(yīng)，這使得在小學(xué)低年級的英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會受到來自母語的多方面影響，也間接導(dǎo)致教師完全脫離漢語環(huán)境進(jìn)行授課的方式無法順利實(shí)現(xiàn)。這要求教師應(yīng)該對母語在小學(xué)低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用有深刻的了解，通過建立英語、漢語兩種語言之間的對立關(guān)系和相同關(guān)系，讓母語在英語教學(xué)中發(fā)揮正向作用，從而保障學(xué)生的預(yù)期英語學(xué)習(xí)成果。
一、小學(xué)低年級英語教學(xué)中的母語正遷移作用
首先，母語可以幫助學(xué)生理解課堂用語，熟悉句子的應(yīng)用情境。在小學(xué)低年級英語教學(xué)工作中，很多教師會發(fā)現(xiàn)有些時(shí)候很難讓學(xué)生了解到自己使用的英語教學(xué)命令或者一些課堂上的英語表達(dá)，如一些教師可能會采用英文自我介紹的方式來向?qū)W生們介紹自己，但是學(xué)生們很難理解其中的內(nèi)容。這時(shí)候可以發(fā)揮母語的正遷移作用，通過漢語翻譯來讓學(xué)生們針對不同的課堂用語進(jìn)行對應(yīng)，如在說“stand up”時(shí)可以告訴學(xué)生，這其實(shí)就對應(yīng)了大家在別的課上的“起立”，從而讓學(xué)生了解在特定情境下的英語運(yùn)用，甚至對類似的表達(dá)進(jìn)行模仿，進(jìn)而熟悉一些課堂用語的情景運(yùn)用。
其次，母語可以幫助學(xué)生了解諸如單詞發(fā)音、朗讀方法等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)單詞發(fā)音時(shí)，由于希伯來語系和漢藏語系在發(fā)音習(xí)慣上本來就存在的不同，因而學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)多多少少的問題。這時(shí)候教師可以用母語來幫助學(xué)生對一些單詞的發(fā)音予以明確，并且嘗試講解一些出現(xiàn)的連讀、重讀語言現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“mouth”和“mouse”兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以就兩個(gè)單詞在音標(biāo)方面的區(qū)別向?qū)W生進(jìn)行明確，讓學(xué)生在漢語的指引下模仿教師在發(fā)th的[θ]與se的[s]的不同，從而幫助學(xué)生規(guī)范其發(fā)音。另外針對一些有漢語譯名的單詞也可以用漢語來指導(dǎo)英文發(fā)音，如tofu，sandwich等，可以讓學(xué)生通過“豆腐”“三明治”進(jìn)行對應(yīng)，進(jìn)而掌握一定的發(fā)音規(guī)律。
二、小學(xué)低年級英語教學(xué)中的母語負(fù)遷移作用
（一）母語不能讓學(xué)生在真正的英文環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，限制了對其語感的培養(yǎng)
在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會出現(xiàn)有些句子或者單詞不會表達(dá)的問題；如果這時(shí)允許其使用母語表達(dá)類似意思，那么會讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對母語的依賴心理，不利于英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生對于一些表達(dá)不熟練，可以督促其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、查閱資料進(jìn)行明確，如果讓其形成了對母語的依賴，勢必會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶惰心態(tài)，長此以往將限制其英語語感的養(yǎng)成。
�。ǘ┠刚Z會影響學(xué)生客觀認(rèn)識文化差異
一方面，漢語和英語本身在文化上存在差異，如漢語一般在陳述句和疑問句會采用類似的語序，也即，如“你幾歲了”；而對于英語則會出現(xiàn)不同，陳述句表達(dá)對應(yīng)為“主+謂+賓”，然而疑問句變成了“How old are you”的類似“賓+謂+主”的形式，會讓很多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疑惑，影響其語法方面的學(xué)習(xí)。另一方面，很多英語常識與漢語常識不同，如“Saturday is the last day of the week”，對于英文表達(dá)，本身周六就是一個(gè)星期的最后一天，而對于漢語這顯然并不符合我們平常的認(rèn)知，因而也會導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困擾。
�。ㄈ┠刚Z會限制學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高
一方面表現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡使用漢語擬聲來表示英語單詞上，如把elephant的讀音寫成“艾利芬特”，這種方法可以幫助學(xué)生快速記憶單詞的發(fā)音，但是長此以往，學(xué)生將會很難對單詞的準(zhǔn)確發(fā)音有所認(rèn)識，并且在發(fā)音時(shí)會有很強(qiáng)的“漢語感”，影響了發(fā)音的美觀與流暢度；另一方面，一些英語單詞的漢語翻譯是幾乎一致的，或者漢語對應(yīng)了兩種意思，如aunt，pants等，學(xué)生如果不能夠準(zhǔn)確通過英語情境聯(lián)系上下文來展開對這些單詞的準(zhǔn)確釋義進(jìn)行了解，那么可能會出現(xiàn)在具體應(yīng)用時(shí)手足無措的景象，這會在很大程度上影響學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。
三、對小學(xué)英語教學(xué)中母語遷移作用的相對性認(rèn)識
從上面兩個(gè)部分不難看出，母語遷移作用包括正遷移作用和負(fù)遷移作用兩個(gè)部分，而且在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，每一個(gè)部分都能夠起到一定的效果。對于母語，需要肯定的是在一定的時(shí)間以及空間條件的限制下，其能夠幫助學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對學(xué)生掌握英語單詞的發(fā)音、一些日�；谜Z的英語表達(dá)等具有積極的作用，但是這可以看作是一種對學(xué)生的揠苗助長，從一個(gè)長期的角度來看這會對學(xué)生的英語能力、應(yīng)用技巧的培養(yǎng)造成阻礙；因而這就要求教育工作者準(zhǔn)確地認(rèn)識母語在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的使用策略，一方面要用母語來幫助學(xué)生產(chǎn)生對英語的認(rèn)識，另一方面也應(yīng)該適時(shí)分隔漢語和英語，讓學(xué)生在純英語的環(huán)境中鍛煉語感，強(qiáng)化對于英語的認(rèn)識。只有通過這種方法，學(xué)生才能夠真正實(shí)現(xiàn)英語水平的綜合提高。
四、結(jié)語
綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，母語遷移作用從正反兩個(gè)方面發(fā)揮著作用；對于小學(xué)低年級的英語教師，應(yīng)該對母語的遷移作用有充足的認(rèn)識，了解到其在幫助學(xué)生熟悉課堂用語情境、加速單詞讀音記憶等方面的優(yōu)勢，正視其在語感培養(yǎng)、文化差異識別以及英語具體應(yīng)用能力提高等方面的負(fù)面作用，從而明確英語、漢語兩種語言之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，讓母語在英語教學(xué)中發(fā)揮總體的正向作用，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供保障。
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